Людмила Костенко
Психолого-педагогічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови
особливості дітей із загальним недорозвиненням мови.
Загальне недорозвинення мови - це різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів системи, що відносяться до звукової і смислової стороні.
В основі вербально розвитку дитини лежить комунікативна функція мови. Від своєчасної появи цієї функції залежить, як скоро дитина опанує вищими рівнями свідомості і довільності поведінки.
Оволодіння мовою як засобом спілкування проходить три основних етапи.
1. На довербальном етапі дитина не розуміє мови оточуючих дорослих. але тут складається умови, що забезпечують оволодіння мовою в подальшому. клич
2. На другому етапі - виникнення мови - дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші слова.
3. На третьому етапі оволодіння різними способами спілкування з оточуючими здійснюється на розвитку мовного спілкування.
В якості другої функції мова виступає як засіб мислення, слово, таким чином, як психологічна одиниця мови служить не тільки засобом спілкування, а й узагальнення. Узагальнюючи предмети, воно є знаряддям абстракції.
Комунікативна і узагальнююча функція мови формується в тісній єдності. за допомогою мови дитина не тільки отримує нову інформацію, а й засвоює її.
Разом з тим мова є і засобом регуляції вищих психічних функцій. Так, включаючись в процес сприйняття, вона робить його більш узагальненим і диференційованим; вербалізація запам'ятовується сприяє осмисленості запам'ятовування і т. д. У нормі регулююча функція мови виникає до кінця дошкільного віку і має велике значення для переходу дитини до шкільного навчання. Л. С. Виготський показав, що спочатку планує мова є зовнішній по своїй формі, а потім переходить у внутрішній план (внутрішня мова).
Сучасні психологічний дослідження показали, що недорозвинення регулюючої мови є загальною закономірністю аномального розвитку.
При недорозвиненні регулюючої функції мови дії дитини відрізняються імпульсивністю, інструкція дорослого мало організовує його діяльність, дитина не може в послідовному виконанні тих чи інших інтелектуальних операцій, не помічає своїх помилок, «втрачає» кінцеве завдання, легко відволікається, не може загальмувати побічних асоціацій.
Ці особливості діяльності. пов'язані з недорозвиненням у дитини регулюючої функції мови. необхідно враховувати у дитини регулюючої функції мови. необхідно враховувати при проведенні корекційної логопедичної роботи і в роботі педагога - психолога.
Обстеження дітей з ОНР показує. що поряд з різними відхиленнями в фонетиці, лексиці і граматиці у більшості з них порушені в тій чи іншій мірі пам'ять, увагу. Навички конструктивної діяльності. Дітям потрібно більше часу для прийому, переробки зорових, слухових та інших видів вражень.
Страждають всі види пам'яті особливо вербальна. особливо ті які вимагають розумових процесів (опосредственное запам'ятовування). Зниження продуктивності, переключення, розподіл і стійкість процесу запам'ятовування.
Дитину з ОНР має порушення словесно - логічне мислення, значно відстає наочно - образне і кілька - наочно - дієве. Особливо важко таким дітям дається завдання, що вимагають залучення словесно - логічного мислення. При проведенні вправ, спрямованих на розвиток мислення дитини, необхідно дотримуватися принципу поступового переходу від порівняння з зовнішньою ознакою (колір, розмір) до порівняння за істотними ознаками.
При нормальному мовному і розумовому розвитку діти дуже рано звертають увагу на забарвлення предмета, з перших місяців життя вони зупиняють свій погляд на яскравих, барвистих предметах. Уже в 2 - 2,5 роки діти вживають у мові назви різних за кольором предметів. Діти рано відрізняють і контрастні за величиною предмети.
Діти із загальним недорозвиненням мови відчувають деякі труднощі у визначенні кольору предметів, їх величини, форми і т. Д.
Числові уявлення у дітей в нормі формуються рано. На третьому році життя дитина опановує кількісним поданням (багато, мало, числовим (один, два).
У дітей з ОНР не сформована готовність до шкільного навчання. Дошкільнята з працею навчаються навичкам читання і письма. змішують букви, подібні за написанням і т. д.
Дослідження А. П. Воронової показує, що дошкільник з ОНР має - особливо орієнтування в просторі. Діти не можуть у діфферінціціі понять «праворуч» і «зліва». зазнають труднощів орієнтування у власному тілі.
Діти з ОНР властиве відставання в розвиток рухової сфері. Це проявляється у вигляді погану координацію складних рухів, їх недостатньою точності і спритності. у вигляді виражених труднощів при виконанні вправ по словесній інструкції.
Звертають на себе увагу і особливості дрібної моторики пальців рук. Спостереження за тим, як дитина застібає і розстібає гудзики, зав'язує і розв'язує стрічки, шнурки. Дозволяє побачити недостатню координацію пальців.
У роботі з такими дітьми важливою корекційної завданням є розвиток уваги і пам'яті, розвиток мислення, виконувати завдання на розширення понять про колір, величиною формі і числі, розвивати моторну діяльність. Ці процеси тісно пов'язані з промовою. Якщо у дитини порушена увагу, то сприйняття промови неспроможна відбуватися в повному обсязі. Розвиваючи увагу і пам'ять у дітей. позитивно складається на корекцію мовного недорозвинення. Розвиток зорово - моторної координації, а також розвиток тонкої моторики пальців рук формує вміння точно і вправно виконувати ті чи інші рухи.
Займатися з дітьми з проблемами ОНР можна під час безперервної безпосередньо освітньої діяльності, час ігрової діяльності, час режимних моментів. Вправи та ігри розвиваючі увагу і пам'ять, які можуть використовувати педагоги в своїй роботі.
Розвиток пам'яті й уваги
На столі виставлені 2 -4 знайомих дитині іграшки (їх назва проговорюється). Пропонується дитині уважно їх розглянути і запам'ятати. Дитина стає спиною до столу. Педагог додає або ховає одну іграшку (потім 203). Оглянувши іграшки, дитина повинна сказати, яка іграшка з'явилася або зникла.
Завдання. На столі розкладені в безладді частини однієї розрізаної картинки. Треба зібрати їх так, щоб вийшла Цьолко картинка. Спочатку дається картинка, розрізана на дві частини, потім на три, чотири і т. Д.
Робота з розрізними картинками допомагає педагогу з'ясувати. а) як дитина справляється з комбінуванням; б) як співвідносить частини і ціле; в) чи діє він при складанні картинки методом проб і помилок або ж намагається представити в розумі картинку в цілому.
Завдання на розширення понять про колір, величиною формі і числі.
Навчити дітей відраховувати. викладати, приносити певну кількість предметів за зразком або називати, приносити певну кількість предметів за зразком або названому числу:
• Відлічити стільки ж грибів, скільки належить олівців;
• Відлічити і принести стільки кружечків, скільки паличок на столі і т. Д.
Гра «Знайди свій колір». Діти стають в коло. Їм роздають прапорці двох кольорів. Ведучий тримає в одній руці червоний прапорець. В іншій - білий. За сигналом «Раз, два, три» діти, яким дістався червоний прапорець, стає праворуч ведучого, діти яких дістався білий прапорець, стає по ліву сторону ведучого.
Розвиток моторної діяльності
Робота з мозаїкою.
а) Вставити пластинку в будь-який отвір мозаїки.
б) Викласти кілька стовпчиків з пластинок одного кольору. дається зразок, який не прибирається.
в) Викласти простий малюнок з пластинок мозаїки, маючи перед очима зразок (одноколірний)
г) Скласти свій малюнок, грунтуючись на минулому досвіді.
Вікові психолого-педагогічні особливості дітей при навчанні ПДР і ОБЖ вікові психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку, при навчанні ПДР і ОБЖ Старший вихователь МБДОУ №16 Качура.
Конспект заняття «Вчимося співпрацювати» для дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мови Уткіна Анна Юріївна, педагог-психолог АНО ДО «Планета дитинства« Лада »дитячий садок №171« Здоровань »комбінованого виду м Тольятті, Самарська.
Корекція мислення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови Численними дослідженнями встановлено, що первинна патологія мови гальмує формування потенційно збережених розумових процесів.
Організація і форми роботи з батьками дітей, які страждають загальним недорозвиненням мови Успіх корекційного навчання багато в чому залежить від того, наскільки чітко організована наступність у роботі логопеда, вихователів.
Організація комплексного психолого-педагогічного супроводу дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах ДОУ Сучасна система російського освіти визначає пріоритетні цілі і завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи.
Консультація «Особливості лексики прикметників дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови» Порушення формування лексики у дітей з ОНР виявляються в обмеженості словникового запасу, різкому розбіжності обсягу активного і пасивного.
Проблема комунікації у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливо без взаємодії і спілкування з іншими людьми. Людина не може жити, працювати.
Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови Загальне недорозвинення мови - складне мовне розлад, при якому у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом відзначаються.
Консультація «Робота вихователя в групі дітей із загальним недорозвиненням мови» Загальними недорозвиненням мови прийнято вважати таке порушення, при якому у дитини з нормальним слухом і збереженим інтелектом виявляються.