Поняття про навчання та його психологічні механізми
Слід підкреслити, що коли визначають навчання як управління, мають на увазі не всю навчальну діяльність педагога, а тільки ту, яка веде учнів до здійснення цілей. Навчання повинно Задачного структуру і його можна описати як процеси розв'язання задач. Завдання, які вирішують вчителі називають дидактичними. Дидактичні завдання завжди вирішуються в зв'язку з рішенням навчального завдання.
Істотним механізмом навчання є рефлексивні відносини. Вони полягають у відображенні вчителем своїх дій, спрямованих на вибір навчальних дій, на рішення педагогічного завдання, контроль за діяльністю учня, на створення моделі розвитку його особистості і поведінки. Учитель, відображаючи себе, повинен створювати свій образ очима учнів, що дозволить навчальний процес привести у відповідність з цілями.
Наступним механізмом навчання та навчання є зворотний зв'язок. Як справедливо зазначають вчені, цей механізм розглядається неоднозначно. У біхевіоризмі він розглядається в якості підкріплення відповіді. Основною ідеєю оперантной теорії Скинера є підкріплення правильної реакції як механізму формування поведінки.
Представники когнітивної психології розглядають зворотний зв'язок як інформацію про наявність помилки, про причини її виникнення та інструкцію про те, як її виправити.
А.Н. Матюшкін психологічним регулятором вчення вважає процес розуміння, а механізм зворотного зв'язку працює в процесах вироблення стереотипних форм поведінки, того поведінки, яке виробляється за зразком.
А.В. Брушлинский теж універсалізує механізм зворотного зв'язку. Він вважає, що він необхідний в процесах мислення, але недостатній для його саморегуляції.
Для вибору впливу в навчальному процесі вчителеві потрібно розрізняти зовнішній зворотний зв'язок і внутрішній. Перший полягає у встановленні зв'язку навчальної діяльності з навчальної, а другий полягає в інформуванні про результати діяльності учня.
Розглянувши навчання як систему, до складу якої входять такі взаємодіючі компоненти як навчальна і навчальна діяльність, тепер можна відрізнити навчання від навчання, від навчальної діяльності учнів і засвоєння знань.
Процес засвоєння знань, умінь і навичок відрізняється від вчення тим, що останнім полягає в придбанні не тільки досвіду, але і в створенні себе як особистості, у виробленні форм поведінки. Засвоєння досвіду, як і вчення, може відбуватися в різних видах діяльності і при більшій або меншій активності пізнавальних процесів, можуть засвоюватися готові знання, не виявляючи самостійності в систематизації, класифікації та узагальненні їх.
Правильно побудоване шкільне навчання полягає в організації саме навчальної діяльності учнів. Правильна організація навчальної діяльності полягає в тому, що вона здійснюється на основі потреби самих школярів в оволодінні духовними багатствами; в постановці перед школярами навчальних завдань, вирішення яких вимагало експериментування усваіваімаю матеріалу; забезпечувала б повноцінне виконання учнями дій і операцій, формування та розвиток у школярів основи теоретичного свідомості і мислення, сприяла розвитку їх особистості.