Дослідження проведені за підтримки українського фонду фундаментальних досліджень (проект N 93-06-10805) та фонду Сороса (гранд N ZZ 5000/395).
Зміст
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЗДІБНОСТЕЙ.
1.1. ОСНОВНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ СПОСОБНОСТЕЙ
1.2. ПРОБЛЕМИ ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ (ІНТЕЛЕКТ, здатність до навчання, КРЕАТИВНІСТЬ)
ГЛАВА 2. ЗАГАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ
2.1. Факторна модель ИНТЕЛЛЕКТА
2.2. МОДЕЛЬ К.СПІРМЕНА
2.3. МОДЕЛЬ Л.ТЕРСТОУНА
2.4. МОДЕЛЬ Дж.Гилфорду
2.5. МОДЕЛЬ Р.КЕТТЕЛЛА
2.6. ІНШІ ІЄРАРХІЧНІ МОДЕЛІ (С. БАРТ, Д. Векслера, Ф.ВЕРНОН, Л.ХАМФРЕЙС).
ГЛАВА 3. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУ
3.1. психометричних ЗАУВАЖЕННЯ
3.2. ПРОГРЕСИВНІ МАТРИЦІ Равена
3.3. ТЕСТ Д. Векслер
3.4. ОНЛАЙН СТРУКТУРИ ІНТЕЛЕКТУ
ГЛАВА 4. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ
4.1.ПСІХОГЕНЕТІКА ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ
4.2. ВПЛИВ Серед НА РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ
4.3. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ І СПЕЦІАЛЬНИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ПРОТЯГОМ ЖИТТЯ
ГЛАВА 5. ІНТЕЛЕКТ В СТРУКТУРІ ПСИХІКИ
5.1. психофізіології ИНТЕЛЛЕКТА
5.2. СПОСОБНОСТИ ЖІНКИ І ЧОЛОВІКИ
5.3. ОСОБИСТІСТЬ І ІНТЕЛЕКТ
ГЛАВА 6. СУБ'ЄКТИВНА ПАРАДИГМА В ДОСЛІДЖЕННІ СПОСОБНОСТЕЙ.ІМПЛІЦІТНИЕ ТЕОРІЇ ЗДІБНОСТЕЙ.
ГЛАВА 7. ЗАГАЛЬНІ ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ
7.1. ТВОРЧІСТЬ І ДІЯЛЬНІСТЬ
7.2. ПРОБЛЕМА ЗДАТНОСТІ ДО ТВОРЧОСТІ. КОНЦЕПЦІЯ редукції До ІНТЕЛЕКТУ
7.3. ТВОРЧА ОСОБИСТІСТЬ ТА ЇЇ ЖИТТЄВИЙ ШЛЯХ
7.4. КРЕАТИВНІСТЬ ТА ЇЇ ДІАГНОСТИКА
ГЛАВА 8. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ
8.1. психогенетика КРЕАТИВНОСТІ
8.2. ФОРМУВАННЯ КРЕАТИВНОСТІ і здатність до навчання
8.3. Навченості, КРЕАТИВНІСТЬ І ІНТЕЛЕКТ
Однак я уникав при викладі матеріалу позиції "зверху - вниз", а також намагався не вдаватися до звичайної для лектора популяризації, пояснення термінології, "азів" і т.д. Уявний розмова з рівним, тобто з Новомосковсктелем, ко-то - рий вже володіє відповідним професійною мовою, завжди цікавіше і продуктивніше. Книга, хоча і є монологом в формі письмової мови, - частина безперервного діалогу між членами професійної спільноти. Отже - книга написана для фахівців - психологів. Я постарався викласти в основному факти, вдаючись до їх власним теоретичним інтерпретацій лише в міру необхідності. Дотримана ця міра - судити Новомосковсктелю. Хочу вибачитися за уривчастість викладу: вона викликана як суб'єктивними причинами (важко було знайти смислові зв'язки між різними шматками інформації), так і об'єктивними - очевидною неповнотою наших знань про психічні здібності.
Існуванням і розвитком психології здібностей як наукового напрямку в радянський період життя вітчизняної психології ми зобов'язані, в першу чергу, Б.М.Теплову і його школі.
При всій моїй байдужості до психофізіологічної парадигмі, в межах якої йдуть дослідження вітчизняної школи диференціальної психофізіології, не можна не віддати належне сумлінності дослідників, багатства фактичних результатів і методичних знахідок.
Друге ім'я - ім'я К. К. Платонова, чия книга "Проблеми здібностей" довгий час залишалася головним керівництвом для викладачів і практичних психологів. Хоча К.К.Платонов був в більшій мірі популяризатором, ніж теоретиком, і в більшій мірі практиком, ніж експериментатором і методистом (що позначилося на змісті його монографії), роль його роботи у відродженні і підтримці інтересу психологів до психологічних і прикладних проблем здібностей дуже велика.
У 60 - 70-ті роки дослідницька робота в області психології здібностей розділилася на ряд приватних напрямків: вивчення математичних, технічних, літературних та інших здібностей, які стали іменуватися за родом діяльності, а не з чисто психологічних підставах.
І в зв'язку з цим В. Д. Шадрикова вітчизняна психологія зобов'язана формулюванням і здійсненням низки дослідницьких програм в області професійних і загальних здібностей, а головне - відновленням роботи з осмислення теоретичних основ психології загальних здібностей.
Особливо хочу подякувати за допомогу в підготовці рукопису до друку А.Б.Барсукову, О.Л.Головіну і Е.В.Толоконнікову.
Я сподіваюся, що ця книга буде корисна для педагогів і шкільних психологів, які прагнуть враховувати результати психології здібностей в своїй роботі.