Структура психологічного ув'язнення і його особливості.
Психологічний діагноз і рекомендації.
У психологічному висновку резюмуються дані про особливості розвитку дитини, отримані при обстеженні. Обгрунтовуються шляхи адекватної допомоги дитині, в тому числі послідовність корекційно-розвивальних заходів, а також підключення до роботи з ним тих чи інших фахівців. Оцінюється рівень адаптації дитини в соціумі і освітньому середовищі і робиться прогноз його подальшого розвитку як при сприятливих, так і при несприятливих умовах. Все це надзвичайно важливо для визначення освітнього маршруту.
Структура психологічного ув'язнення є взаємозв'язок загальної та підсумкової частин.
Загальна частина психологічного ув'язнення містить:
• основні дані дитини (прізвище, ім'я, вік на момент обстеження);
• скарги батьків або педагогів;
• найбільш важливі анамнестичні дані;
• опис зовнішнього вигляду, поведінки дитини в процесі обстеження, адекватність, критичність;
• характер діяльності (цілеспрямованість, вид використовуваної допомоги);
• операціональні характеристики діяльності, в тому числі сформованість регуляторної сфери;
• особливості пізнавальної діяльності та її компонентів (мнестической, речемислітельной);
• результуючу оцінку рівня інтелектуального розвитку;
• характеристику афективно-емоційної сфери, особистісних особливостей, міжособистісних відносин дитини;
• короткий опис сформованості системи базових складових (довільної регуляції, просторово-часових уявлень і рівнів афективної організації) з визначенням рівнів, які дефіцітарние.
Підсумкова частина висновку психолога:
• психологічний діагноз;
• імовірнісний прогноз розвитку;
• рекомендації щодо подальшого супроводу дитини.
На початку загальної частини психологічного ув'язнення необхідно описати ставлення дитини до обстеження, мотивацію його діяльності. Далі наводяться темпові характеристики діяльності, особливості працездатності, їх динаміка (в процесі роботи, при впливі будь-яких перешкод і т.п.).
Опис розвитку когнітивного ланки традиційно включає характеристику особливостей мнестичної діяльності, особливості переключення, розподілу уваги, наявність інертності мови. Тут же наводяться результати виконання завдань, вербального та невербального (перцептивно-логічного) характеру, їх результативність у порівнянні з умовно нормативними показниками.
Принципово важливо відзначити особливості сформованості просторово-часових уявлень, а саме на якому їх рівні виникають проблеми. Це дає можливість визначити початковий рівень корекційної роботи, орієнтованої на пізнавальну діяльність. Саме тут необхідно відзначити обсяг і характер необхідної допомоги з боку дорослого, здатність до навчання дитини в цілому.
У плані оцінки афективно-емоційної сфери описуються загальний емоційний фон, його зміни і адекватність ситуації протягом обстеження, переважний тип емоційного реагування, в тому числі на стресогенні ситуації в процесі обстеження.
Якщо вони є, відзначаються неадекватні ситуації реакції, фантазії та ідеї, вираженість афективних переживань (по відношенню до власної діяльності, до зон своїх інтересів, до реакцій оточуючих).
Робиться висновок про зрілість емоційної сфери, сформованості самооцінки та рівня домагань, специфіці відносин з дітьми і дорослими. Бажано об'єднати всю цю інформацію в цілісне уявлення про «профілі» афективної організації (сформованості її рівнів).
Результуючою такого цілісного уявлення про дитину є психологічний діагноз. Сама його постановка передбачає розуміння механізмів і ймовірних причин, що призвели до даного варіанту розвитку. Наша думка про право психолога на постановку психологічного діагнозу і безпосередньо пов'язаного з ним визначенні освітнього маршруту неодноразово висловлювалося в наших лекціях.
психологічний діагноз
У психологічний діагноз містить короткий, але ємне опис наступних важливих елементів:
• типологічний варіант розвитку як основний висновок фахівця;
• рівень загального психічного тонусу, психічної активності і працездатності;
• характер (профіль) латеральних переваг.
У свою чергу, імовірнісний прогноз розвитку спирається на розуміння місця виявленого типу психічного дизонтогенеза в загальній ситуації розвитку. Його слід розглядати як в сприятливих, так і в несприятливих умовах. Тут же можна оцінити адаптаційні можливості дитини в освітньому просторі.
психологічні рекомендації
У рекомендаціях повинна бути прописана структура передбачуваного освітнього маршруту дитини: тип і вид навчання; форма і режим навчання; послідовність включення в роботу з дитиною тих чи інших фахівців; організація супроводу дитини фахівцями «допоміжного плану» (психологами, психотерапевтами, логопедами, фахівцями медичного профілю та ін.).
Педагогу повинні бути надано пропозиції щодо організації найбільш продуктивної роботи з дитиною з урахуванням його темпових характеристик, особливостей процесу стомлення і виснаження, необхідного рівня індивідуалізації процесу навчання з урахуванням регуляторної, мотиваційної та емоційної зрілості дитини.
При необхідності кардинальної зміни вигляду або навіть типу навчального закладу психолог повинен рекомендувати батькам звернення в ППМС-центр або безпосередньо на ПМПК. Батькам даються рекомендації в усній формі, відповідно до рівня їх соціокультурного розвитку і розумінням ними проблем дитини.
У разі незгоди батьків з пропонованими заходами їх відмову слід зафіксувати. При необхідності (за бажанням батьків) дублікат ув'язнення може бути виданий їм в письмовому вигляді. У цьому випадку висновок повинен бути написано таким чином, щоб, не ущемляючи прав дитини, дати достовірну інформацію в зрозумілій для батьків формі.
Наталія Семаго, кандидат психологічних наук
Михайло Семаго, кандидат психологічних наук