Бібліографічний опис:
В даний час знання іноземної мови - це не тільки атрибут культурного розвитку людини, а й умова його успішної діяльності в самих різних сферах виробництва. У зв'язку з цим переглядаються цілі і завдання викладання іноземних мов, з'являються нові концепції та підходи до навчання іноземних мов, в практику входять нові форми і методи навчання.
Навчання іноземної мови - складне завдання. Різні ситуації вимагають різного навчального матеріалу, різних методик, різних видів діяльності, стратегій і підходів. Деякі вчителі іноземної мови протягом багатьох років на заняттях використовують один і той же підхід до навчання і вважають цей метод самим вдалим, найрезультативнішим. Інші вчителі постійно шукають нові, більш ефективні методи. Чи існує взагалі єдиний і найкращий метод навчання іноземним мовам?
Інноваційний підхід до навчання дозволяє реалізувати сучасні цілі навчання - формування комунікативної компетенції учнів і виховання толерантності в мультикультурному суспільстві. Новий підхід до навчання російської мови, як іноземної, спирається на методи і прийоми, що сприяють ефективному навчанню. Відомо, що деякі можуть опанувати мову відразу, деяким оволодіння мови дається важко. При всій складності процесу навчання іноземних мов вчитель шукає такі шляхи, способи, при яких навчання мови буде ефективним і корисним для кожного.
Викладач зобов'язаний володіти мистецтвом надати уроку жвавість і захопливість. В арсеналі мистецтва викладання повинен бути індивідуальний набір методів, засобів і прийомів навчання. Сюди входить правильна побудова уроку, облік психології учнів, нехитра жарт вчителя, застосування наочного і аудіо матеріалів. Видатні педагоги підкреслюють, що в навчальному процесі «головне - вчитель: його знання науки, яку викладає, і науки про людину, його озброєність методами навчання, його вміння творчо використовувати їх, щедрість його душі, нарешті його прагнення постійно поповнювати свої знання. Любові до мови навчати не можна, любов'ю можна тільки заразити, любов можна тільки порушити. Але треба знати методи збудження любові до мови. І в цьому полягає вже професіоналізм учителя ». (1)
Розглядаючи сутність методів навчання іноземної мови, слід виходити з того, що в методиці викладання і суміжних науках термін "метод" пояснюється двома способами. Метод виступає як спосіб пізнання, шлях дослідження, шлях досягнення якоїсь мети або ж вирішення проблемного завдання. У методиці викладання мов оволодіння знаннями, розвиток світогляду на матеріалі, що вивчається грає важливу, але не головну роль. Основне значення набуває пошук ефективних шляхів освоєння мовних умінь і навичок, що і робить, в кінцевому рахунку, використання якої вивчається комунікативним процесом.
Поняття здатність або нездатність до мов - це не більше ніж міф, оскільки здатність говорити закладена у всіх людях від народження. Здатність до іноземних мов у великій мірі залежить від підходу до навчання учня і від способу викладання вчителем. В даний час існує безліч різних методів навчання іноземних мов і їх модифікацій. Однак не слід вірити, що будь-якої з цих методів є чарівним пропуском в іншомовний світ. Деяким людям ближче нестандартні методи навчання, іншим - перевірена класика. З цієї причини вчитель повинен добре орієнтуватися в методах навчання іноземних мов, застосовувати їх на практиці і шукати або вибирати з них найбільш ефективні. Щоб дізнатися, що принесе тієї чи іншої людини або групи людей максимальний результат, можна зробити тільки одне - почати навчати іноземної мови обраним способом, спираючись при цьому на досвід передових педагогів в цій галузі. Загальна тенденція в розвитку методів пов'язана зі зближенням різних методів в напрямку пошуку оптимального варіанта для конкретних умов навчання.
Російська мова на сучасному етапі є мовою міжнаціонального спілкування в співдружності незалежних держав.
Навчання усного мовлення на нерідній мові - дуже складний, трудомісткий процес. Можна сказати, що жоден вид мовної діяльності не вимагає для свого становлення стільки тренування, стільки вправ, скільки це необхідно для вироблення вміння усно висловлювати свої думки на нерідній мові.
Складність процесу навчання усного мовлення пояснюється перш за все тим, що для вираження своїх думок на досліджуваному нерідною мовою учні, по-перше, повинні володіти певним запасом лексичних одиниць, граматичних форм і конструкцій, інтонаційних малюнків і мати навички вживання цього мовного матеріалу в мовленні, у друге, повинні вміти зосереджуючись в першу чергу і головним чином на смисловий стороні мови, поєднувати комбінувати ці елементи структури мови для вираження своїх думок.
Таким чином, процес навчання нерідній мові спрямований на вирішення двох завдань:
- навчання засобам спілкування;
- оволодіння мовною діяльністю.
Значить, в діяльності викладача виділяються наступні напрямки:
- вивчення мови, т. Е.лексіке і граматиці російської мови, які використовуються в якості вихідної бази для розуміння мови і спілкування;
- навчання мови - «способам формування і формулювання думок за допомогою мови в процесі спілкування» / І.Зімняя. /;
- навчання мовної діяльності - процесу спілкування, здійснюваного за допомогою різних видів і форм мовлення та реалізованого в таких його видах, як слухання, говоріння, читання, письмо.
Розвиток кожного з видів мовленнєвої діяльності вимагає єдності трьох складових: мова як засіб оформлення думки в слові, мова як вираження думки в слові, екстралінгвістичні фактори: мотив, ситуація, контекст. Розвиток умінь мовного спілкування передбачає взаємодію не менше двох співрозмовників, осущестляются поперемінно різні види мовної діяльності: один говорить - інший слухає або навпаки.
Вважається за необхідне вже на першому етапі - формування мовних навичок - враховувати і мовні, і екстралінгвістичні чинники, розвивати всі види мовної діяльності і вміння використовувати їх в мовному спілкуванні.
Для практичного оволодіння російською мовою потрібна перш за все мовна практика російською мовою, так як будь-які навички здобуваються тільки в результаті практики, значить, і мовні навички виробляються в процесі мовної практики. Іншими словами, при мовної спрямованості навчання практичне оволодіння російською мовою як засобом спілкування / мета навчання / досягається в результаті практичного користування російською мовою / засіб навчання /, т. Е.учащіеся вчаться спілкуванню, спілкуючись.
Мовна практика, залучення учнів до процесу мовного спілкування осущестляется головним чином за допомогою вправ. Однак формування мовних навичок сприяють не будь-які вправи, а тільки мовні, предсматрівающіе рішення певних комунікативних завдань.
Мовні вправу повинні нести певну інформацію, пов'язану з реальною дійсністю, життєвим досвідом учнів; вони повинні бути творчими, які вимагають від учнів самостійного вирішення тих чи інших мовних завдань; вправи повинні бути ситуативними, щоб було можливість продукувати мова стосовно до тих чи інших умов спілкування комунікація.
Комунікативність і ситуативність розуміються як організація навчання іноземної мови, спрямована на розвиток практичних умінь.
Особливе значення в розвитку російської усного мовлення учнів набуває науково обґрунтована система ситуативних вправ, що дозволяють відтворити на уроках копії реальних комунікативних ситуацій. Психологічна особливість і дидактична цінність цих вправ полягає в тому, що вони мобілізують активність учнів, спонукають їх до висловлювань. Багато вчених-методисти та дослідники визнають ефективність ситуативно-комунікативних вправ в навчальних цілях.
Основні терміни (генеруються автоматично). іноземної мови, навчання російській мові, навчання іноземної мови, навчання іноземних мов, Навчання іноземної мови, навчання нерідній мові, російською мовою, іноземної мови, процес навчання іноземної, мовної діяльності, методи навчання, Методика навчання іноземної, методів навчання іноземної, навчання мови, російської мови, засобом спілкування, процесу навчання, «. навчання іноземної мови, іноземних мов, навчання іноземним мовам.