Вікова психологія - галузь науки, що вивчає закономірності психічного розвитку людини і його психологічні особливості на різних вікових ступенях.
Психологія розвитку - галузь психології, що вивчає закономірності розвитку психіки і особистості.
Складовими предмета вікової психології є:
- поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини. Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л.С.Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується перш за все появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку. Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.
- закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку;
- дитинство - предмет вікової психології по Обуховой - період посиленого розвитку, змін і навчання.
Методами дослідження вікової психології є:
Спостереження буває зовнішнім і внутрішнім. Зовнішнє спостереження здійснюється за допомогою спостереження за суб'єктом, а одержувані результати фіксуються. Внутрішнє спостереження - це самоспостереження, коли психолог досліджує явища, що відбуваються в його власній свідомості. Метод спостереження передбачає пізнання індивідуальних особливостей психіки людини через вивчення його поведінки. Характерна особливість методу спостереження полягає в тому, що вивчення зовнішніх проявів психіки людини відбувається в природних життєвих умовах. Спостереження слід проводити систематично і за певним планом, схемою або програмою, що забезпечить спостерігачеві вивчення саме тих питань і фактів, які він раніше намітив.
Опитування проводять з метою вивчити відповіді на ряд запитань. Існує кілька різновидів опитувань: усне опитування і письмове опитування-анкета. Застосовуючи тести, отримують кількісний і якісний результати. Є два види тестів - це тест-опитувальник і тест-завдання. В експериментальному методі дослідження для найбільш яскравого прояву тих чи інших якостей, необхідних для дослідника, ситуації створюються штучно (в них і проходить експеримент).
В експерименті експериментатор проводить досвід, здійснює спостереження за психічними явищами, процесами випробуваного. Якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояву цікавлять його психічних процесів, то в експерименті він, не чекаючи, поки настануть цікавлять його процеси, сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси у випробуваного. Існують два різновиди експерименту: природний і лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати поведінку людей в умовах, віддалених або наближених до дійсності. Важлива перевага експерименту полягає в тому, що для контролю можна багаторазово повторювати досвід, а також втручатися в перебіг психічних процесів. Експериментатор може варіювати умови проведення досвіду і спостерігати наслідки такої зміни, що дає можливість знаходити більш раціональні прийоми в навчально-виховній роботі з учнями.
Метод моделювання застосовують у разі недоступності проведення інших методів дослідження.
Принципи вікової психології та психології розвитку:
1. Принцип детермінізму - всі психічні явища пов'язані з законом причинно-наслідкових відносин, тобто все, що відбувається в нашій душі, має якусь причину, яка може бути виявлена і вивчена і яка пояснює, чому виникло саме те, а не інше слідство. Вид детермінізму, який можна назвати психологічним, виходить з того, що розвиток психіки пояснюється і направляється певною метою. Психологічний детермінізм також виходить з того, що навколишнє середовище є не просто умовою, зоною проживання людини, але культурою, яка несе в собі найважливіші знання, переживання, багато в чому змінюють процес становлення особистості. Таким чином, культура вважається одним з найбільш значущих чинників, що впливають на розвиток психіки, що допомагають усвідомленню себе як носія унікальних духовних цінностей і якостей, а також як члена суспільства. Психологічний детермінізм, крім того, передбачає, що процеси, що відбуваються в душі, можуть бути спрямовані не тільки на пристосування до середовища, але і на протистояння їй - в тому випадку, якщо середовище заважає розкриттю потенційних здібностей даної людини.
2. Принцип системності описує і пояснює основні види зв'язку між різними сторонами психіки, сферами психічного. Він передбачає, що окремі психічні явища внутрішньо пов'язані між собою, утворюючи цілісність і набуваючи завдяки цьому нові властивості. Однак, як і в дослідженні детермінізму, вивчення психологами цих зв'язків і їх властивостей має тривалу історію. Даний принцип пояснює, яким чином при дефекті якоїсь функції відбувається її компенсація, тобто яким чином недоліки в роботі одних відділів можуть компенсуватися нормальною роботою інших - він представляє психіку як складну систему, окремі блоки (функції) якої пов'язані між собою. Таким чином, системність психіки передбачає її активність, так як тільки в цьому випадку можлива і саморегуляція, і компенсація, властиві психічному навіть на нижчих рівнях розвитку психіки.
3. Принцип розвитку - психіка постійно змінюється, розвивається, тому найбільш адекватним способом її вивчення є дослідження закономірностей цього генезису, його видів і стадій. Недарма до одного з найбільш поширених психологічних методів відноситься саме генетичний.
Умови та механізми психічного розвитку.
Розвиток являє собою якісні зміни - поява новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. Для них характерні такі закономірності:
- поступальний характер, коли пройдені вже ступені як би повторюють відомі риси і властивості нижчих, але на більш високому рівні;
- незворотність, т. е. рух на новому рівні, де реалізуються результати попереднього розвитку;
- розвиток являє собою єдність борються протилежностей, які є рушійною силою процесу розвитку. Саме вирішення внутрішніх протиріч призводить до нового етапу розвитку.
Під рушійними силами розвитку особистості розуміють потреби самої дитини, його мотивацію, зовнішні стимули діяльності та спілкування, мети і завдання, які ставлять дорослі в навчанні і вихованні дітей. Якщо цілі виховання і навчання відповідають мотивації дитини, то для розвитку будуть створені сприятливі умови з точки зору рушійних сил.
Джерелами розвитку є провідна діяльність, провідний тип спілкування і криза розвитку.
1. Привласнення. У вітчизняній психології утвердилось положення про те, що особистість розвивається через привласнення своєї «всебічної суті»: особистість людини теж «виробляється», т. Е. Створюється суспільними відносинами, в які індивід вступає у своїй діяльності. Тим самим в психології створюється проблема зовнішньої детермінації, що обумовлює розвиток і становлення особистості. Ідея «присвоєння» сама по собі була б механічної, якби вона не була представлена в діалектичній єдності з ідеєю про внутрішню сутність людини, його активності та залежності обставин від «самоздійснення індивіда». Люди творять обставини і один одного. Навіть по відношенню до самого себе людина виступає з суб'єкт-суб'єктних позицій.
2. Відокремлення - це відстоювання окремим індивідом своєї природної і людської сутності. Іншими словами, це прагнення виділитися з-поміж інших. Відокремлення виступає як процес індивідуалізації. Відокремлення буває зовнішнім і внутрішнім. До зовнішнього відокремлення відносяться фізичні параметри, зовнішні дані, національність, статева приналежність та ін. До внутрішнього - індивідуальні психологічні особливості, інтелектуальний розвиток, риси характеру, темперамент і ін. Окремим випадком відокремлення є відчуження.
3. Ідентифікація - це процес емоційного та іншого самоототожнення людини з іншою людиною, групою, зразком, переживання суб'єктом своєї схожості (тотожності) з бажаним об'єктом. Тому ідентифікація виступає і як механізм «присвоєння» індивідом своєї людської сутності, і як механізм соціалізації особистості. Діти засвоюють норми, відносини і форми поведінки, властиві їхнім батькам, одноліткам, оточуючим людям. Процес ідентифікації себе з ними протікає спонтанно. Дитина переймає їх погляди і життєвий досвід. Для дітей раннього віку основним джерелом ідентифікації служать батьки, пізніше - однолітки і інші дорослі. Процес ідентифікації триває все життя. Її джерелом можуть служити інші люди, які є носіями тих якостей і форм поведінки, які людина хоче в собі виробити.
Детермінанти психічного розвитку дитини.
1. Спадковість - властивість організму повторювати в ряді поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому. Про дію спадковості свідчать такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого і немовляти, яка стає зворотною стороною найбагатших можливостей для подальшого розвитку. Генотипические фактори типізують розвиток, т. Е. Забезпечують реалізацію видовий генотипической програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовного спілкування та універсальністю руки.
Разом з тим генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено разюче широкий поліморфізм, який визначає індивідуальні особливості людей.
2. Середовище - оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування. Ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом і середовищем виявляється різною. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближче» психічна структура до рівня організму, тим сильніше рівень її обумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, то менше вплив генотипу і сильніше вплив середовища. Вплив середовища дуже нестійкий, частина зв'язків позитивна, а частина - негативна. Це свідчить про більшу ролі генотипу в порівнянні з середою, однак не означає відсутності впливу останньої.
3. Активність - діяльний стан організму як умова його існування і поведінки. Активність забезпечує саморух, в ході якого індивід відтворює самого себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмоване організмом рух до певної мети вимагає подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Згідно з принципом активності життєдіяльність організму - це активне подолання середовища, відповідно до принципу реактивності - це урівноваження організму з середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення. За рахунок активності «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованої середовищі, що сприяє посиленню активності організму «в боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації в несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності. Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості і середовища. Динамічне нерівновага як всередині самої системи (людина), так і між системою і середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності.