Емоційні порушення: дисгармонійний психічний розвиток (неврози, психопатії). Емоційні розлади, обумовлені фобіями. Емоції растр, обумовлені сіблінгового суперництвом. Емоції розлади, обумовлені РДА.
РДА - особлива патологія ЦНС, яка характеризується 1. відходом в себе 2. невмінням налагоджувати контакт 3. специфічним інтелектуальним і мовним розвитком. Описано Каннером в 1943. Формується синдром до 2,5-3 років. Причини РДА недостатньо ясні. Загальноприйнятою вважається роль генетичних факторів. Найбільш вірогідним вважається мультифакторний механізм передачі РДА. Це означає, що генний комплекс забезпечує передачу не саму патологію, а схильність до її розвитку і реалізується при наявності провокуючого фактора, кіт м / б екзогенних (зовнішніх - травма, інфекція, інтоксикація, психотравма), і ендогенними (внутрішні - вікова криза, конституціональні особеннсості).
Органічне ураження ЦНС розглядається в зв'язку з етіологією РДА вже 50 років. У більшості д з РДА при уважному обстеженні виявляються ознаки ураження ЦНС.
Психогенний фактор розглядається в США і Заходу в рамках психоаналітичного підходу. За їхніми уявленнями психогенний фактор м / б 1. маніфестним для будь-яких форм РДА.2. вносить вклад в освіту теоретичних утворень РДА (невротичні розлади). 3. є наслідком депріваціонного психічного розвитку при сенсорних порушеннях. Беттельлейм
Ендокринні причини описують, коли розглядають аутизм як шизофренічний розлад при кіт спостерігається порушення гормонального порядку.
Аутоімунні причини. Організм виробляє антитіла до клітин власного походження (зокрема до клітин ГМ).
Лебединський. Аутизм - це відрив від реальності, відхід у себе, відсутність або парадоксальність реакцій на зовнішній вплив, пасивність або вразливість в контактах з окр середовищем.
Каннер. Симптоми РДА: 1. Аутизм з аутистическими переживаннями. Нікольська визначила це як екстремальна самотність. Ступінь прояву М / б різною. Виявляється в труднощах встановлення очного контакту, взаємодії з іншими, вираз св стану і розуміння інших. 2. Стереотипність поведінки з елементами одержимості і специфікою рухової сфери. Пов'язане з прагненням сохр сталість звичних умов життя. Феномен тождества- прагнення підтримувати і зберігати незмінність навколишнього оточення. Особливості в моторному сфері: одноманітність рухів дій (поштовхи руками, розгойдування і тд), в сенсорної сфері (пристрасть до одних і тих же предметів), в мовної діяльності (повторення одних і тих же Зв, слів, фраз), в інтелектуальній сфері ( стереотипні інтереси) .3. Своєрідність порушення мови. 3 напрямки: а) затримка реч розвитку - особливо комунікативної функції, у 1/3 аж до її відсутності; б) відносно нормальний реч розвиток з великою кількістю особливостей в) прискорений темп реч розвитку, але після трьох років спостерігається регрес.
Елективний мутизм - ні м / т говорити в присутності інших; Ехолалії - безглузде, буквальне відстрочене повторення мови; Штампи - осмислене відтворення якийсь фрази або слова, кіт залишається незмінною.
Негативізм, страхи, агресія, самоагресії.
Вид 4 гр аутичних д. В основі классифик лежать особливості функціонування рівнів базальної сі афективної організації поведінки і в кожної гр можливі прояви симптомів гиперфункционированием відповід уравня. 1. повна відчуженість від окр світу 2. активну відкидання окр світу 3. захваченность аутичними інтересами 4. надзвичайна складність організації спілкування та взаємодії з окр світом. 1группа. Для д хар-но відсутність мовлення (2/3 мутизм, 1/3 недостатня реч активність) і неможливість орг поведінка дитини. З д немає очного контакту, неможливо домогтися усмішки. Д не звертаються до навіки не буде зі скаргами ні з проханнями, не виявляють емоцій. 2ая група. Ці д активніші і більш вразливі в контактах з окр світом. Для д ха-на повещенних вибірковість контактом зі світом і неприйняття тих вражень, кіт викликають неприємні відчуття. 3-тя гр. Д ха-ся некерованим поведінкою. Їх називають д - екстремали. Д все роблять навпаки. Понад захоплені св стереотипними інтересами і контактами зі світом. 4-я гр. За рівнем розвитку найбільш сприятливі. М / т навчатися в масових шк, але за індивідуальними програмами. Для них ха-на підвищена вразливість, тормозимостью контактів із середовищем, нерозвиненість високих форм спілкування, труднощі орг поведінки дитини. Зовні це фіз тендітні, бистроутомляенмие діти, часто на обличчі вираз страху, тривоги. Мова уповільнена, в ній присутні ехолалії, але практично немає штампів.
50. Рівні емоційної регуляцііповеденія в дитячому віці і психологічна класифікація РДА.
Базова афективна регуляція людини представлена авто-рами у вигляді структури, що складається з чотирьох основних рівнів.
1. Рівень польової реактивності (в онтогенезі з'являється третім, на початку 2г.жізні).
2. Рівень афективних стереотипів. (З'являється першим, на 1мес.жізні)
3. Рівень афективної експансії (з'являється четвертим)
4. Рівень афективного (емоційного) контролю (з'являється другим)
Перший - рівень польової реактивності початково пов'язаний з най-більш примітивними, пасивними формами психічної Адапту-ції дитини. Афективні переживання на цьому рівні ще не містять позитивної або негативної оцінки, вони связа-ни лише із загальним відчуттям комфорту або дискомфорту. Цей Рівень є базальним в адаптації дитини до світу. Завдання цього рівня - організація афективної преднастройки дитини до активного контакту з навколишнім світом. 'У дитини починають формуватися власні при-еми стабілізації афективної життя (душевної рівноваги). У більш старшому віці у дитини і у дорослих цей рівень виконує фонові функції в здійсненні емоційно-смисловий адаптації до навколишнього. Він забезпечує тоніче-ську реакцію афективних процесів. При гіпофункції першого рівня відзначається ч чутливість дитини до інтенсивності змін в процесі контакту і взаємодії з іншими людьми, до змін в розташуванні навколишніх об'єктів в процесі освоєння їм життєвого простору, до інтенсивності сенсорних вражень. Особливості поведінки: -убоітся нових вражень; перепади в настрої; любить грати один. При гіперфункції першого рівня: Дитина не відчуває дискомфорту при інтенсивних змінах під час взаємодії та спілкування з іншими, не реагує негативно на інтенсивне зраді-ня об'єктів в навколишньому світі під час освоєння простору, любить часті зміни в зовнішніх обставинах; насилу засвоює правила поведінки, не прагне їх виконати; постійно підвищений настрій. Другий - рівень афективних стереотипів відіграє важливіше-шую роль в регуляції поведінки дитини перших місяців життя, у відпрацюванні його пристосувальних реакцій - харчових, облад-Передачі, встановлення фізичного контакту з матір'ю-На цьому рівні відбувається поглиблення афективного контакту з середовищем. Одним із завдань цього рівня є регуляція процесу задоволення вітальньних потреб. Рівень афективних стереотипів встановлює контроль за функціями організму. Важливою характеристикою цього рівня є нестерпний-ність, неприйняття вражень, пов'язаних зі змінами умов життя. Саме на цьому рівні закладаються основи формування індивідуальності людини. Типом поведінки, характерним для цього рівня афективної адаптації, є стереотипні реакції. Афективні стерео-типи можна розглядати як необхідний фон для забезпечення найскладніших форм поведінки людини. при гіпофункції другого рівня дитина надмірно чутливий до якості сенсорних вражень і власним соматичному стану. відчуває дискомфорт в нестабільних, мінливих обставинах: Дитина відчуває труднощі і дискомфорт у взаємо-дії і спілкуванні з іншими людьми, часто має знижений настрій. При гіперфункції другого рівня Особливу потяг дитини до різноманітних сенсорним враженням і труднощі в оцінці власних фізіологічних потреб, Актуальні проблеми в процесі взаємодії і спілкування з іншими людьми, нетерплячий, ригиден; схильний до стереотипним афективних реакцій при тиску з боку інших. той рівень, так само як і перший, сприяє стабілізації афективної життя людини. рівень афективної експансії - є наступним етапом емоційного контакту людини з середовищем. Його механізми по-статечно починають освоюватися дитиною на другому півріччі життя і сприяють формуванню активної адаптації до нових умов. Афективні переживання третього рівня пов'язані не з самим задоволенням потреби, як це було на другому рівні, а з досягненням бажаного. Пристосувальної, смисловий завданням цього рівня є оволодіння невідомої (отже, небезпечної) ситуацією; пошук шляхів подолання труднощів; отримання позитивних тонізуючих переживань, якщо подолання вдалося. Цей рівень дозволяє дитині адекватно оцінювати свої сили в зіткненні з перешкодою, Інформацію про межі власних можливостей. Афективні переживання цього рівня відрізняються великою силою і на-пряжене. При гіпофункції третього рівня Дитина відчуває значні труднощі у вирішенні проблемних ситуацій. Відчуває труднощі в спілкуванні і взаємодії з іншими людьми, відчуває надмірну чутливість до оцінки негативних вражень; може бути боязкий; невпевнений у собі, має неадекватну самооцінку. При гіперфункції Дитина не може у розумінні сенсу взаємодії; легко вступає в контакт, але до емоційного взаємодії не прагне; проявляє короткочасну зацікавленість в завданнях; легко заражається станом іншої людини, схильний до брехні, бродяжництва; прагне до небезпечних, ризикованих вчинку. рівень емоційного контролю (вищий рівень системи базальної емоційної регуляції) формується на основі субординації, взаємодоповнення і соціалізації всіх .предидущіх рівнів. Змістовний завданням цього рівня є налагодження емоційного взаємодії з іншими людьми: формування правил, норм взаємодії з ними. За допомогою цього рівня забезпечується контроль соціуму над індивідуальною афективної життям, вона приводиться у відповідність до вимог і потреб оточуючих. Значущими сигналами стають обличчя людини, його міміка, погляд, голос, інтонація, дотик, жестакая орієнтування дозволяє оцінити можливі емоційні Наслідки власного вчинку. Цей рівень реально спирається на афективний досвід інших людей стабільно забезпечує адекватну реакцію на їх оцінку, і це є основою для виникнення емоційного контролю людино над своєю поведінкою. створюються припускає-Посиланням розвитку самооцінки. Прі'гіпофункціі четвертого рівня: Дитина відчуває труднощі в комунікації і надмірна-ву залежність від емоційної оцінки інших людей, вселяє; недовірливий; зайве залежимо від прийнятих ним норм поведінки; При гіперфункції четвертого рівня: Дитина відчуває надмірну потребу в емоційному спілкуванні з людьми: несамостійний, часто боязкий; сліпо підкоряється правилам. 5 рівень: символічної регуляції емоц.процессов. Обумовлений не афектом, а інтелектом р-ка і яв-ся завершальною ланкою системи регуляції поведінки. При нормальному розвитку поява 5 рівня сприяє зниженню навантаження на базальні рівні, т.к.позволяет узагальнювати емоції. Досвід і будувати свою поведінку таким чином щоб уникнути зіткнення з травмуючими ситуаціями. У р-ка з'являється заміщає характер використовуваних ним образів.
1) в ранньому віз-ті діти вражають своїм уважним поглядом і осмисленим виразом ліца.реб-к спокійний пасивно підкоряється всім режимним моментам.деті рано починають реагувати на обличчя дорослого, відповідати посмішкою на посмішку., Але ніколи не вимагає активного контакта.деті НЕ користуються активно іграшками, не прагнуть взяти щось в руки, але вже на першому році життя у них появ-ся інтерес до кнігам.рано відзначається особливі зачарованість світлом, рухом-відблисками. (бояться собсвенно тіні) .після освоєнням навичками ходьби батьки відзначають , що діти ст Анів неуравнрвешаннимі.у дітей невозмож-но розвинути не побутові, які не ігрові, що не мовні навички. (мутіз, відмова від мови) 2уровень діти в порівнянні з першою групою вимагають більшого догляду і вніманія.оні активніші, вимогливі в вираженні в своїх бажань. Неподчіняющіхся всім режимним моментам і незабаром починають диктувати свої порядки, активно відкидають вимоги, при даному розвитку батьки змушені дотримуватися стереотипів взаємодії з окруж.міром.такіе діти дуже чуйно ставляться до дотримання режиму з усіма найдрібнішими подробностямі.наруш.стеріотіп.прівичек сопастовімо для нього з реальною загрозою для життя. У дітей може формую-ся досить складні рітуали.до 1го року може наб-ся підвищений інтерес до кольору, формі, фактурі окруж.пред-ОВ.Н 3ем році життя добре запам'ятовують, показують літери, цифри, країни на карті світу. 3уровень: у дітей на першому році життя хар-на сенсорна вразливість. У перші роки життя діти пасивні, неспокійні, насилу засинають, у дітей відзначаються соматіч.проблеми.деті відчувають дискомфорт, на руках крутяться. Рано виділяють близьких і прив'язуються до матері.много Новомосковскют, переживання дит-ка носять розгорнутий хар-р і мають деякий сюжет тому у цих дітей досить рано співаючи-ся складна мова, яка необхідна для програвання таких стереотипних сюжетів їх мовної фантазії які замінюють їх реальну життя. Мова активно использ-ся і для розвитку др.форм аутостимуляции (дражнить провокує на негативну реакцію близький), використовує в мові погані слова.проігривает в промові соц-но неприйнятні ситуації, прискорене інтелектуальний розвиток. 4уровень: легкий варіант.раннее афективний раз-ие у цих дітей в більшій мірі наближено до норми. Спостерігається невелика затримка моторного розвитку, виражена затримкою в мовному розвитку. Мляві апатичні плаксиві, м'язовий тонус знижений, слабкі реакціі.рано виділяють мати і близьких йому людей. У дит-ка своєчасно появ-ся і висловлю-ся боязнь чужого людини, хар-на реакція переляку на неадекватне вираз обличчя дор-х, несподіване поведінку сверстніка.детей дуже важко отвлечь.перключіть, відкидають допомогу з боку дор-х.на 2 -3ем році життя у дітей з'являється повільність, невпевненість і констатується задерж.в мовному розвитку. Задетж.связана з розвитком мови з відставанням тенденції і безпідставного подрожанію.у дітей в той же час наб-ся ехолаліі.достаточно тривало вживають щодо себе жіночий рід. При спроби втягнути в Дея-ть виникає негативізм. Якщо вдається організувати Дея-ть то дуже швидко виснажуються. Реб-к дуже довго може займатися будь-якими маніпуляціями. У стані стресу реб-к поводиться вкрай неадекватно, що призводить до погіршення соматичного стану, загострює хронічні захворювання, і тимчасової затримки в мовному і моторному розвитку.