Навчання і життя. Кожна людина вчиться сам і навчає інших. Така його природа і сутність. Навіть маленька дитина вже не тільки вчиться, але і намагається вчити інших: пояснює свого однолітка правила гри, а також пропонує дорослим ситуації, які навчають їх управляти його вихованням.
Діскуссія.Ізвестно, що у Олександра Македонського наставником був Аристотель. Чи повинно цілеспрямоване навчання діячів держави стати однією з державних завдань? Якщо так, то яким про разом її необхідно вирішувати?
Навчання кадрів - одне з головних завдань керівника будь-якого підприємства або організації незалежно від її специфіки, оскільки від рівня підготовки його співробітників залежить ефективність виконуваної ними професійної діяльності.
Державні і політичні діячі здійснюють і організовують навчання людей за допомогою законодавчих актів, телебачення, газет і
інших засобів масової інформації. Це відбувається навіть у тому випадку, якщо самі діячі не передбачають навчання в якості своєї не посередньо завдання.
Таким чином, з практикою навчання ми стикаємося всюди, але в достатній мірі знайомі з теорією навчання? Тим часом від знання і володіння теорією навчання залежить його практичний успіх. Питання теорії і практики навчання відносяться до дидактики - педагогічній науці, що досліджує закономірності, шляхи і засоби навчання, виховання і розвитку учнів.
Діскуссія.Является чи дидактикою теорія самоосвіти, де вигляді відсутній? Чи існує дидактика «дворового навчання»?
У дидактиці, як в науковій теорії, на основі концептуальних положень будується модель навчання. Моделювання педагогічних явищ і процесів - провідний метод будь-якого теоретичного дослідження.
Дидактика вирішує наступні завдання:
♦ відповідає на питання «навіщо», «чому» і «як» необхідно навчати;
♦ описує і пояснює процес і умови навчання;
♦ досліджує сутність, закономірності та принципи навчання в зв'язку з вихованням і освітою учнів, їх творчою самореалізацією і розвитком здібностей;
♦ визначає педагогічні основи змісту освіти;
♦ розробляє нові навчальні системи, освітні технології, форми, методи і прийоми навчання;
♦ конструює системи діагностики, контролю і оцінки освітніх результатів;
♦ пророкує і прогнозує результати навчання на основі різних концеп-цій освіти.
Як виникла дидактика? Розглянемо історію даного питання.
«Велика дидактика». Термін «дидактика» походить від грецьких слів didactios - повчальний і didasko - вивчає. Вважається, що цей термін був введений у вжиток 1613 році німецьким мовознавцем і педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635), прихильником природосообразного навчання, хоча і недооцінювати роль активності учнів; наприклад, він вважав за можливе будувати навчання в школах майже виключно на лекційних формах, слідуючи від абстрактного до конкретного з використанням наочності та керуючись іншими сформульованими їм правилами навчання.
яка містить універсальне мистецтво вчити всіх всьому,
вірний і ретельно обдуманий спосіб створювати по всіх громадам, містам і селам кожного християнського держави такі школи, в яких би все юнацтво того й іншого статі, без всякого, де б то не було, виключення, могло навчатися наук, вдосконалюватися в моралі, виконуватися благочестя і таким чином в роки юності навчитися всьому, що потрібно для теперішнього та майбутнього
КОРОТКО, ПРИЄМНО, грунтовно,
де для всього, що пропонується,
ПІДСТАВИ черпати з самої природи речей;
Істина підтверджується паралельними прикладами з області механічних мистецтв;
ПОРЯДОК розподіляється по роках, місяцях, днях і годинах, нарешті, вказується
ЛЕГКИЙ І ВІРНИЙ ШЛЯХ для вдалого здійснення цього на практиці<.>.
Зауважимо, що Я. А. Коменський під дидактикою розумів мистецтво не тільки навчання, а й виховання. В даний час область виховання в більшій мірі закріплена за педагогікою, ніж за дидактикою, хоча визначити точні межі, де закінчується навчання і починається виховання, мабуть, неможливо. Наприклад, іноді говорять про виховує навчанні.
Вирішення цієї проблеми намагаються знайти в сучасних дидактичних теоріях: визначити способи і технології навчання, що дозволяють дітям виростати «з власного коріння», досліджуючи своїм особистісним поглядом джерела головних течій навколишнього світу. Однак це завдання намагаються вирішити не в усіх сучасних дидактичних теоріях, про що пізніше мова буде йти більш докладно.
Дидактика Гербарта. Розуміння дидактики як мистецтва навчання зберігалося до XIX в. На початку століття німецький філософ, психолог і педагог Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841) приступив до розробки теорії навчання, метою якої стало перш за все розумовий розвиток учнів, формування їх інтелектуальних умінь. Основна роль в навчанні відводилася вчителю і таким методам викладання, які передбачали систематичну передачу учням знань. Діяльність учня полягала в поглибленні і розумінні одержуваних від учителя знань. Передані знання погоджувалися з розвитком почуттів і волі учнів, що виражалося в виховує характер навчання, чому Гербарт надавав особливого значення.
Активним в такій школі був учитель, учні ж повинні були «сидіти тихо, бути уважними і виконувати розпорядження вчителів». Велика роль в навчанні відводилася зовнішньому порядку, дисципліни, зокрема, таких засобів управління, як нагляд, наказ, заборона, покарання, в тому числі і тілесні, а також умінням вчителя зайняти дитину.
Для засвоєння учнями матеріалу, що викладається Гербарт запропонував чотири ступені навчання: ясність (початкове наочне ознайомлення учнів з матеріалом), асоціація (засвоєння зв'язку нового бачення зі старими в процесі бесіди), система (зв'язний виклад учителем матеріалу), метод (виконання вправ, застосування нових знань на практиці).
Дидактика Гербарта мала сильні сторони, особливо щодо розробки принципів конструювання змісту навчання, використання виховних можливостей навчальних предметів, методів розвитку довільної уваги учнів. Згодом його дидактика і педагогіка була розвинена його учнями і широко поширилася в багатьох країнах.
У 1895 р Дьюї заснував в м Чикаго експериментальну школу, особливістю якої були практичні заняття, що втілювали концепцію «вчення через діяльність». Основними принципами його дидактичної системи стали:
♦ врахування інтересів учнів;
♦ вчення через діяльність (навчання думки і дії);
♦ пізнання і знання - наслідок подолання труднощів;
♦ вільна творча робота і співпраця.
Традиційною дидактичної системи, заснованої на придбання і засвоєнні знань, Дьюї протиставив навчання «шляхом діяння», тобто таке навчання, при якому всі знання витягувалися з практичної самодіяльності і особистого досвіду дитини. Зовнішню навчальну інформацію учень отримував лише тоді, коли вона була йому необхідна для вирішення практичних завдань. Мета навчання по Дьюї - не підготовка до професії або засвоєння певних знань, а розвиток діяльної активності учня; інформацію він отримує лише тоді, коли вона йому стає необхідна.
Елементи навчальної системи Дьюї:
♦ відчуття труднощі;
♦ виявлення і визначення проблеми;
♦ формулювання гіпотези;
♦ формулювання висновків (перевірка гіпотези);
♦ спостереження та експерименти.
У школі, яка працює за системою Дьюї, не було постійної програми з послідовною системою предметів, що вивчаються, а культивувалися лише ті знання, які були необхідні для життєвого досвіду учнів. Роль вчителя зводилась до керівництва самодіяльністю учнів і пробудженню їх допитливості.
Осередком всієї навчально-виховної роботи в школі Дьюї був працю. Виконуючи різноманітні види праці та купуючи необхідні для трудової діяльності навички, діти тим самим готувалися до майбутнього життя.
Поряд з трудовими процесами в даній методиці велике місце займали ігри, імпровізації, екскурсії, художня самодіяльність, домоведення. Велике значення Дьюї надавав сімейному вихованню і залученню батьків в рішення педагогічних завдань.
Недоліки даної системи: нехтування аксіоматичними методами наук, відсутність системності освіти, відсутність закріплення і повторення, переоцінка спонтанності в діяльності дітей.
Концепція, яку разом зі своїми прихильниками розробив Дьюї, на противагу традиційній системі навчання стала називатися «прогрессівістской». Дидактика прогресивістів багато в чому спиралася на ідеї вільного природо-згідного виховання, висунуті французьким філософом-просвітителем Жан-Жаком Руссо (1712-1778), німецьким педагогом Ф. А. Дистерверг (1790-1866), і сполучалася з ідеями інших прогресивних педагогів того часу , до числа яких належить російський письменник, мислитель і педагог Л. Н. Толстой (1828-1910), який реалізував ідеї вільного розвитку дітей в Яснополянській школі.
Навчання, орієнтоване на створення гармонійної природного середовища, забезпечує самореалізацію особистісного потенціалу дитини і спонукає його до пошуку власних результатів в освітніх областях. Така модель навчання спирається на активну антропологічну позицію: учень - не просто «насіння» невідомого для педагога рослини, але насіння, здатне забезпечувати і коригувати своє зростання.
Відповідно до законів діалектики свобода немислима без заданості. Свобода самовираження учня передбачає заданість методології його діяльності. Свобода учня в освіті означає самостійність його діяльності. Школяр отримує якісний творчий продукт тоді, коли за допомогою вчителя оволодіває основами творчої діяльності. Тому мало свободу дітям дати, треба навчити їх діяти. Саме це завдання і реалізує дидактика особистісно-орієнтованого навчання.
Скільки існує дидактики? Історичний шлях розвитку дидактичних ідей прівелк того, що сьогодні є дидактики, що розрізняються не тільки по філософським або педагогічним основам, але і за ступенем спільності і сферам застосування.
Як і будь-яка наука, загальна дидактика змінюється і розвивається. Наприклад, телекомунікаційні технології та Інтернет-ресурси впливають на зміну не тільки форм і змісту навчання, але і на принципи, цілі та зміст освіти; в результаті на стику педагогіки і сучасних комп'ютерних технологій розвивається дидактика дистанційного навчання.
Приватні дидактики математики, літератури, фізкультури і т. П. Розглядають питання навчання стосовно до відповідних навчальних предметів, причому на різних рівнях - від дитячого садка до середньої і вищої школи. У зв'язку з цим ідея безперервної освіти вимагає створення різних приватних дидактики навчання одного й того ж предмету залежно від віку та рівня освіти людини. При цьому вузівська навчання здійснюється на основі дидактики вищої школи.
Блок самовизначення Знання та розвиток Порівняйте висловлювання в перших двох стовпчиках таблиці і запропонуйте свої судження в третьому стовпці.
Навчання - це викладання і навчання.
Мал. 1.1. дидактична система
Головні питання дидактики: Навіщо вчити? Чому навчати? Як вчити? Перше питання відноситься до сенсу навчання, другий - до його змісту, третій - до форм і методів навчання, що становить певні освітні технології.
Дидактичні системи можуть мати загальні інструментальні елементи, наприклад, одні і ті ж методи або засоби навчання. Однак загальну результативність навчання буде визначати вся дидактична система в цілому (рис. 1.1).
Пояснимо взаємодія вчителя і учня на даній схемі. Навчання припускає-лага їх спільну освітню діяльність. Зазвичай цю діяльність поділяють на дві складові: діяльність вчителя (викладання) і діяльність учня (вчення). Однак дане розподіл дуже умовно, оскільки вчитель може перебувати в позиції учня і навпаки. Крім того, у багатьох прогресивних системах навчання функція викладання зведена до мінімуму, замість «передачі знань» учитель займається організацією навчання або самонавчання учнів, созданіемобразовательних ситуацій, спільним з дітьми їх рішенням.
В ході освітнього взаємодії вчителя і учня (учнів) реалізуються всі елементи дидактичної системи. Визначальним серед них є сенс освіти, тобто розуміння вчителем і учнем того, навіщо і для чого відбувається із-дит для них освітній процес.
На завершення зробимо зауваження про дидактичної системі самонавчання. Вище стверджувалося, що практично всі люди навчають інших, роблячи це явно або побічно. Але кожна людина навчає і себе. На думку деяких вчених, навчати взагалі можна тільки себе, але не інших. Педагог в цьому випадку не відкидається, але його функції обмежуються створенням освітнього середовища для діяльності учня і допомогою в його самообучении. У такій дидактичної системі центр управління освітою передається учню, педагог піклується лише про виявлення та розвитку механізмів його самоосвіти. На думку В. І. Андрєєва, сенс освіти полягає в створенні умов кожному учневі для переходу навчання в самонавчання, виховання в самовиховання, а розвитку - в творчий саморозвиток особистості 1.
Питання і вправи
1. Назвіть найбільш яскраві враження, думки або судження, що виникли у вас при знайомстві з темою даного параграфа.
2. Наведіть з власного досвіду приклади випадкового і систематичного навчання. Проаналізуйте їх відмінності з дидактичної точки зору.
3. Перерахуйте пов'язані з навчанням проблеми, які ви вважаєте найбільш значущими для розгляду і вирішення. Запропонуйте свій шлях вирішення однієї з поставлених вами проблем.
5. Побудуйте класифікацію різних дидактики, покажіть її у вигляді графічної схеми.
Тема 1. Уроки «Великої дидактики»
1. дидактики іноді розуміють як незаперечне моралізувати повчання старшого для молодших. Запропонуйте таке визначення дидактики, в якому була б відображена особистісна роль навчання, що враховує індивідуальні особливості і самореалізацію як учня, так і вчителя.
3. Спираючись на принцип Я. А. Коменського «Все з власного коріння», запропонуйте методичний підхід до вивчення в початковій школі теми «Алфавіт». Свій підхід опишіть у вигляді переліку питань, які можуть бути запропоновані дітям і послідовно розглянуті з ними на одному-двох уроках.