Ім'я матеріалу: Педагогіка
Педагогічний процес: структура та основні компоненти
Педагог в педагогічному процесі виступає одночасно як його суб'єкт і об'єкт. Як суб'єкт педагогічного процесу він отримує спеціальну педагогічну освіту, усвідомлює себе відповідальним перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь. Він формує своє діалектичне світогляд і виробляє морально-естетичні принципи; розвиває здатність до активного спілкування з дітьми, організації їх життя і психолого-педагогічного впливу на них. Педагог як об'єкт педагогічного процесу в результаті безперервної освіти, самовиховання, спілкування з дітьми піддається виховним впливам і прагне до самовдосконалення. У цьому йому допомагає розвинене Діалектичне мислення, здатність емоційного ставлення до себе і дітям, готовність до критичної переоцінки своїх позицій і вчинків.
Основним і головним компонентом педагогічного процесу, його об'єктом і суб'єктом є дитина. Разом з вихователем він утворює динамічну систему «педагог - дитина» за провідної ролі педагога. Дитина як об'єкт педагогічного процесу є індивідуальність, розвивається і перетворюється в відповідно до педагогічними цілями. Дитина як суб'єкт педагогічного процесу є розвивається особистість, наділена природними потребами і задатками, яка прагне до творчого самовияву, задоволення своїх потреб, інтересів і прагнень, здатна до активного засвоєння педагогічних впливів або опору, ім.
Складовою частиною педагогічного процесу є також основи знань, умінь і навичок в області виробництва і продуктивної праці. Основами знань в області виробництва є наукові принципи організації сучасного виробництва. У викладанні будь-якого предмета в школі необхідно підкреслювати політехнічний характер найважливіших законів науки, єдність наукових знань і політехнічних основ виробництва. Разом з тим відомості про найважливіші технологічних процесах можуть бути сконцентровані і викладено дітям як самостійний предмет в єдності зі спеціальними вміннями і навичками продуктивної праці. Всі діти повинні бути включені в продуктивну працю і повинні вчитися опановувати найбільш загальними вміннями та навичками поводження з сучасними знаряддями виробництва. В умовах науково-технічної революції, комплексної механізації і автоматизації виробництва необхідні вміння та навички поводження з комп'ютерною технікою, складними машинами і механізмами управління ними та налагодження їх.
Четвертим структурним компонентом педагогічного процесу є його організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, в рамках якого відбуваються всі педагогічні події і факти.
Ядром організаційно-управлінського комплексу є форми і методи виховання і навчання. Педагогічний процес завжди будувався як доцільна, керована система відносин, взаємодій дорослих і дітей, передачі і засвоєння знань, умінь і навичок. Ця система здатна функціонувати ефективно за умови регулярного обміну інформацією. Пряма інформація надходить від педагога до дітей, а зворотна інформація про ступінь засвоєння знань, умінь і навичок (за допомогою різних засобів діагностики) - від дітей - до вчителя. У самому факті обміну прямого і зворотного інформацією криється один з головних механізмів здійснення керованого педагогічного процесу.
Управлінська система педагогічного процесу органічно пов'язана з усіма його компонентами. Вона включає в себе організаційні форми, методи навчання і виховання, способи і прийоми педагогічної діагностики, здійснення зворотного зв'язку, критерії ефективності педагогічної взаємодії, і впливу. форми педагогічної організації дитячої діяльності народжуються в суспільному житті. До них відносяться: урок, лекція, бригадно-лабораторні та практичні заняття, походи та екскурсії, індивідуальне учнівство, семінари, бесіди, диспути, конференції. Джерелом виникнення педагогічного методу взаємодії з дітьми є морально-психологічні суспільні відносини. Їх окремі способи педагогічно перетворюються, перетворюються в засоби залучення, залучення, спонукання, стимулювання, спонукання дітей до участі в різноманітних доцільних видах суспільно корисної діяльності. Ними є, наприклад. самоврядування, змагання, перспектива, переконання, вправа, вимога, заохочення, покарання та ін. П'ятим компонентом педагогічного процесу є педагогічна діагностика - встановлення за допомогою спеціальних методик стану його «здоров'я» і життєздатності як в цілому, так і окремих його частин. Педагогічні способи і прийоми діагностики отримання зворотної інформації також беруться з суспільного життя. Вони використовуються з метою вивчення ефективності педагогічного процесу, вихованості та навченості дітей, підготовленості до роботи самого педагога. До способам і методам діагностики відносяться: перевірка знань, умінь, навичок; результати трудової, громадської діяльності дітей; їх прояви в життєвих, особливо екстремальних ситуаціях; фіксація моральних виборів, вчинків, поведінки; плоди самостійної продуктивної роботи. Шостий компонент - критерії ефективності педагогічного процесу встановлюються педагогікою і психологією. До їх складу входять оцінки знань, умінь і навичок, експертні оцінки і характеристики щеплених дітям переконань, рис характеру, властивостей особистості. Найбільш чітким і певним показником ефективності педагогічного процесу є повсякденну поведінку дітей, їх практичні справи, вчинки, ставлення до навчання, праці, суспільству, людям, один до одного.
Сьомим структурним компонентом педагогічного процесу є організація взаємодії з громадською і природним середовищем. Громадське життя є найважливішим фактором виховання. Педагогічний процес, відокремлюючи в спеціальну цілеспрямовану систему, не ізолюється від життя. Його мета - в організації ставлення до неї вихованців, в прагненні до поширення своїх впливів, педагогизации громадської життєвого середовища. Педагогічно організованою середовищем можна вважати узгоджену з педагогічними цілями діяльність сім'ї, громадських організацій, трудових колективів, неформальних об'єднань. В умовах стабільного морально-правового суспільства відбувається процес розростання педагогізірованной середовища, посилення ролі педагогічного елемента в суспільних відносинах. Активну участь в цьому процесі бере держава і його основне педагогічна установа - школа. Значний внесок вносять передова сім'я, громадські організації, просвітницькі та благодійні товариства, творчі спілки, засоби масової інформації, церква. Взаємовідносини педагогічного процесу з природним середовищем будуються на основі екологічного виховання. Ефективність педагогічного процесу залежить від:
• ступеня відповідності його змісту та організації основним вимогам об'єктивних законів виховання, потребам суспільного життя;
• своєчасного виявлення та вирішення назріваючих в педагогічному процесі протиріч, його систематичного вдосконалення;
• широкого залучення до педагогічної організації дитячого життя громадськості та залучення дітей до громадського життя;
• ретельного обліку вікових і індивідуальних можливостей дітей в процесі організації різноманітної діяльності;
• ступеня майстерності і мистецтва взаємодії педагога з дітьми, повноти педагогічного контролю над життєвою ситуацією.