"Визначення - іменування безлічі властивостей, приписуваних оскільки він розглядався поняттю". Оскільки кожне поняття - результат узагальнення, воно неминуче абстрагується від безлічі деталей. Саме це важливо для теорії, яка є узагальненням високого рівня. А визначення поняття - це
Поняття в теорії навчання входять в певні зв'язки і від-носіння і відображають її основні положення і закономірності. За допомогою понять відбувається оцінка сутності навчального процесу пу-тем виділення основних і істотних його сторін і їх порівняння з цілями і завданнями навчання.
У буквальному сенсі слово "освіта" означає образовиванія, т.е.созданіе образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової щаблем. У цьому сенсі освіту трактується як результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, навичок і умінь, відносин.
В освіті виділяють процеси, які позначають безпосередньо сам акт передачі і засвоєння досвіду. Цей акт, який є ядром освіти, - навчання. Навчання - засіб освіти. Воно включає в себе дві частини: викладання, в ході якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності, і вчення, в процес якого засвоюється досвід через його сприйняття, осмислення, перетворення і використання.
Найчастіше під навчанням розуміється «цілеспрямована спільна діяльність вчителя та учнів, в ході якої здійснюються розвиток особистості, її освіту і виховання» (українська педагогічна енциклопедія, С. 6). Діяльність учителя й учня в процесі навчання поділяються вельми умовно, оскільки навчання - безперервний процес їх спільної роботи.
Навчання у вищій школі - цілеспрямоване, заздалегідь запроектоване спілкування викладача і студентів, в ході якого здійснюються освіта, виховання і розвиток учнів, засвоюються окремі сторони досвіду людства, досвіду пізнання і професійної діяльності.
Отже, навчання можна визначити як спільну діяльність учня і викладача, спрямовану на досягнення навчальних цілей, оволодіння знаннями, вміннями і навичками, заданими навчальними планами і програмами. Навчання завжди є двостороннім процесом і складається, як було зазначено вище, з викладання та навчання. описують активність кожного з учасників педагогічного процесу.
Під викладанням розуміється діяльність викладача (похідне слова «викладання») з передачі студентам знань, умінь і навичок, способів професійної діяльності, життєвого досвіду і т.п.
Вчення - процес придбання студентом переданого викладачем змісту навчального матеріалу (навчання).
Вище вже було зазначено, що навчальна діяльність (у вузі, в школі) є складова діяльність. що включає дві підсистеми. Тут мова йде про першу підсистемі - вченні - основному функціональному її компоненті, який розглядається як діяльність самого учня. Діяльність вчення - "чистий" акт пізнання, що реалізується студентами через засвоєння наявного досвіду. Діяльність навчання спрямована на забезпечення умов успішного здійснення діяльності вчення.
Вчення як діяльність має місце там, де дії студента управляються свідомої метою засвоїти певні професійні знання, навички, вміння. Вчення висуває вимоги не тільки до пізнавальним процесам студента - пам'яті, кмітливості, уяві, гнучкості розуму, але і його вольовим якостям - управління увагою, регуляції почуттів і т.д.
Викладання в традиційному навчанні домінує над вченням, що знаходить відображення в назвах приватних дидактики (наприклад, «методика викладання математики»). Основна увага тоді приділяється викладанню ( «передання») навчального матеріалу, а не діяльності учнів.
Парадигма навчання як викладання і навчання має тривалу історію і зберігається донині. Причина полягає в тому, що довгий час вузівський професор був основним джерелом інформації, яку він повідомляв студентам, навчаючи їх різним наукам. До сих пір використовуються терміни «передати знання», «дати освіту». Розуміння навчання як «передавального» механізму деякого змісту передбачає формує вплив викладача на студента.
У той же час існують інші розуміння навчання, які заперечують можливість «передачі освіти». Знання, вміння і навички - не матеріальне предмети, які можна передати. Вони утворюються в результаті активності студента в ході його власної освітньої діяльності.
Для характеристики освітньої діяльності учнів А.В. Хуторський розглядає зв'язку між поняттями навчання і розвиток, навчання і виховання, вивчення і освоєння.
Під розвитком учня розуміється процес внутрішніх змін його фізичних, психологічних, духовних сил, що забезпечують його самореалізацію. Нервова система, психіка, особисті якості учня змінюються кількісно і якісно протягом його життя і певним чином пов'язані з навчанням.
Серед вчених - психологів і педагогів - виділяються три точки зору на зв'язок навчання і розвитку:
1) навчання і розвиток-два незалежних один від одного процесу (3.Фрейд, Ж. Піаже);
2) навчання тотожне розвитку (У. Джеймс, Е. Трондайк);
3) навчання може слідувати за розвитком або випереджати його (Л. С. Виготський).
Останнім часом у вітчизняній школі утвердилося поняття «розвиваюче навчання», засноване на ідеї Л. С. Виготського про те, що
навчання має вести за собою розвиток, спираючись не тільки на дозрілі функції дитини, але і на ті, які ще тільки дозрівають.
Для пояснення своєї моделі Л. С. Виготський ввів поняття «зона актуального розвитку» - вже досягнутий дитиною рівень розвитку, при якому він може повністю самостійно, без допомоги дорослого вирішувати інтелектуальні завдання і «зона найближчого розвитку» - рівень розвитку, що виявляється не в самостійному , а в спільному з дорослим вирішенні інтелектуальних завдань певної складності. Відповідно до цієї моделі, то, що сьогодні дитина робить у співпраці з учителем, завтра він зможе робити самостійно.
Дана модель послужила ядром для створення концепції розвиваючого навчання (Л. В. Занков; Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов). Одним з недоліків даного підходу є недооцінка ролі творчості учня в навчанні. Учень, якому не надається можливість розв'язання виникаючої завдання без допомоги вчителя, не виробляє в собі необхідних творчих якостей.
Уміння учня робити самостійний крок у зоні свого найближчого розвитку без допомоги вчителя є свідченням переходу від навчання до саморозвиватися, евристичному. Роль вчителя в цьому випадку полягає вже не в спільному з учнем вирішенні складних для нього завдань, а в озброєнні його інструментарієм для самостійного їх вирішення.
Зв'язок навчання з вихованням не менше очевидна, ніж зв'язок навчання з розвитком. Багато педагогів, починаючи з Гербарта, кажуть про виховує навчанні, результатом якого є соціалізація учня, формування таких його особистісних якостей, які відповідають певним суспільним потребам.
Різні навчальні предмети, як правило, грають провідну роль у вихованні певних особистісних якостей учня: математика сприяє розвитку акуратності, логічності, послідовності і систематичності, природознавство - спостережливості і пізнавальності,
живопис - образності і художності.
У той же час, закріплення за окремими навчальними предметами певних виховних завдань не є жорстким. Так, математика
може виховувати не тільки систематичність або алгоритмізацію в діях учня, а й нести гуманітарну функцію, виконувати культурологічні завдання, виховувати в учнях почуття прекрасного.
Очевидна і зв'язок понять «вивчення», що означає «осягнути вченням, засвоїти в процесі навчання», і засвоєння, трактуються як «основний шлях придбання індивідом суспільно-історичного досвіду».
Поняття «вивчення» і «засвоєння» відносяться, як правило, до зовнішніх, не залежною від учня об'єктів - знань або інформації (вивчити і засвоїти щось). Вивчаючи реальну дійсність, учень одночасно зі створенням освітнього продукту виконує і репродуктивну діяльність, наприклад, осягає конкретні способи пізнання, знайомиться зі своїми культурними досягненнями, тобто вивчає їх.
Одночасне створення власного освітнього продукту і засвоєння вже створених людством досягнень може бути виражено одним ємним поняттям - освоєння. Поняття «освоєння» в освіті має сенс активного творчого проникнення учня в освітню галузь або навчальний предмет. Освоєння підлягає як сама дійсність, так і знання про неї. Тому термін «освоєння» найбільш повно відображає процес особистісно-орієнтованого навчання та відповідної освітньої діяльності.
Поняття «освіта» - е то фундаментальне поняття, що має відображення не тільки в дидактиці, а й в педагогіці, антропології, філософії та інших науках про людину. Не існує єдиного трактування поняття «освіта». У кожному разі визначення відображає якусь одну або кілька граней цього поняття, серед яких виділяються наступні:
• Освіта як процес і як результат. Освіта як процес характеризується змінами учнів протягом певного періоду часу і передбачає наявність освітніх технологій, форм, методів для здійснення освіти. Освіта як результат - це результат навчання, тобто засвоєння знань і розвитку розумових здібностей. Результат освіти виражається як формально, наприклад, сертифікатом (початкова, повну загальну середню, вищу освіту), так і змістовно (математичне або гуманітарну освіту, поглиблене або оглядове і т.д.).
• Освіта по відношенню до різних суб'єктів: окремої людини (студенту, викладачеві), колективу, особистості, суспільству, державі, людству і ін.
• Освіта як система освітніх структур - навчальних закладів (ліцей, гімназія, коледж), форм освіти (домашню освіту, додаткову освіту), типів освіти (державне, муніципальне, приватне) або їх якісна характеристика (безперервна освіта).
У змісті освіти поділяються два аспекти - зовнішній (освітнє середовище, навчальні програми, підручники та інші засоби) і внутрішній (особистісні зміни і збільшення, унікальні для кожного учня - знання, способи діяльності, здібності та ін.).
У зв'язку з цим важноопределеніе змісту освіти: які знання повинні входити в нього; чим керуватися при їх відборі; як зробити механізм трансляції знань більш ефективним.
Знання-це відображення людиною об'єктивної дійсності в формі фактів, уявлень, понять і законів науки. Вони являють собою колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності. Крім того, у змісті професійної освіти існує поняття «базисні знання», під яким слід розуміти сукупність основних найбільших цілей викладання курсу. Вони складають як би своєрідне ядро, яке зв'язується в єдине ціле за допомогою методів викладання курсу.
Уміння - це готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок.
Навикі- це компоненти практичної діяльності, які проявляються при виконанні необхідних дій, доведених до автоматизму і досконалості шляхом багаторазового вправи.
Таким чином, дидактика вищої школи покликана поставити на наукову основу вирішення таких проблем:
2. Наукове обгрунтування способів конструювання педагогічного процесу у вищій школі та здійснення навчальної діяльності.
3. Здійснення оптимального вибору змісту, визначення методів, організаційних форм, технологій навчання і ін.
Саме ці питання і будуть розглянуті в наступних лекціях.
Контрольні питання і завдання
1. Яке буквальне значення слова "дидактика" (його етимологія)?
2. Що означає термін "освіта" у вузькому і широкому сенсах?
3. Дайте визначення предмета педагогіки як науки.
4. Який з термінів має найбільш широке значення: навчання або освіту?
5. Чи є дидактикою теорія самоосвіти, де вчитель в реальному вигляді відсутній?
1. Наука про навчання, освіті, їх цілі, зміст, методи, засоби називається ...
2. Термін "дидактика" вперше ввів ...