Мова є засобом як викладання, так і вчення. Мова вчителя - зразок для наслідування, основна умова філологічного та розумового розвитку. «Можна простежити зміну трьох основних форм розвитку у функціях мови. Перш за все слово повинно мати сенсом, тобто ставленням до речі повинна бути об'єктивна зв'язок між словом і тим, що воно означає. Далі об'єктивна зв'язок між словом і річчю повинна бути функціонально використана дорослим як засіб спілкування з дитиною. Потім тільки слово стає осмисленим і для самої дитини. Значення слова, таким чином, перш об'єктивно існує для інших і тільки згодом починає існувати для самої дитини »(Виготський Л.С. Собр. Соч. Т. 3. С. 145). У цьому процесі оволодіння філологічними засобами мова вчителя є зразком для учнів, вона не тільки засіб викладу навчальної інформації, а й засіб управління увагою, засіб освіти уявлень і понять.
У промові вчитель висловлює всього себе цілком: свою душу, інтелект, емоції, волю, характер, темперамент, філологічні здібності, ставлення до учнів і навчального предмету. Учні вловлюють у мові вчителя перш за все відносини і емоції. На любов вони відповідають любов'ю, на байдужість - байдужістю і т.д. Учитель, який любить і вміє емоційно і змістовно говорити, спонукає учнів своїм особистим прикладом до оволодіння мовними засобами спілкування. У промові вчителя мають місце такі елементи: інформаційний, надихаючий, переконує, що закликає до дії і розважає (втомлених) учнів. Мова може складатися з одного або декількох перерахованих елементів, які стають її характеристиками. Кожен елемент реалізується в мові за допомогою відповідних методів і прийомів, що входять в арсенал педагогічного професіоналізму вчителя.
Дедуктивне міркування складається з трьох суджень: загального положення (великий посилки), істинність якого приймається без доведення, - це аксіома, логічний висновок з аксіом і інших посилок; висновок Дедукція буває трьох видів: висхідна від загального до одиничного, від однієї спільності до іншої спільності того ж рівня; спадна від одиничного до приватного і загального. В усному виступі часто деякі посилки не висловлюються, а маються на увазі. Правила дедукції складні і важкі для розуміння, тому в навчанні вони використовуються в сильних класах для добре підготовлених учнів. Зазвичай дедукція використовується в поєднанні з індукцією і іншими засобами спілкування.
Емоційний вплив мови вчителя на учнів існує об'єктивно, але вчитель, знаючи закономірності цього впливу, може направити його в бажаному руслі. Емоції вчителя взаємодіють з емоціями учнів. Мова вчителя формує пізнавальні установки, мотиви і інтереси учнів. Позитивні емоції виникають в учнів, коли вчитель проводить межу між добром і злом, пробуджує почуття справедливості, великодушності, гуманізму, співчуття слабким, підкреслює свою повагу до аудиторії і до кожного учня, враховує особисті, економічні та суспільні інтереси класу. Для цього необхідно порушити увагу і інтерес класу на початку промови, а потім підтримувати мотивацію, поєднуючи її з іншими елементами мови, розвивати пізнавальний інтерес шляхом поєднання його з конкретними прикладами і повтореннями. Слід враховувати вікові та індивідуальні характеристики аудиторії, рівень розвитку учнів і в той же час остерігатися вульгарності і примітивізму.
Одне з основних умов стимуляції і підтримки пізнавального інтересу учнів - глибоке знання викладачем змісту досліджуваного предмета. Звичайно чим краще вчитель знає предмет, тим цікавіше і яскравіше він його викладає. Поверхневе знання призводить до викладу загальних місць, пояснення стає плутаним, а приклади - примітивними і нудними. Інша основна умова розвитку інтересу - використання засобів і методів стимулювання мотивації. Так, загальновідомі істини слід пов'язувати з новими фактами і сучасними проблемами, а істотно нову інформацію викладати з опорою на життєвий досвід і загальновідомі істини. Стимулює пізнавальний інтерес також уподібнення (аналогія) і протиставлення (контрастування), завдяки яким учитель порівнює, встановлює засоби і відмінності нових явищ з вивченими раніше.
Увага учнів концентрується на темі, що вивчається, коли вчитель викладає її в розвитку. Мова складається з пов'язаних між собою пропозицій, причому виділена логіка зв'язку з цим, так що перед учнями розгортається послідовна ланцюг поступального руху думки. Якщо при цьому вчитель перед кожним черговим етапом розвитку виділяє можливі альтернативи, то порушується допитливість - двигун розумової активності. У розвитку кожного явища є протиріччя, що виливається в конфлікт, що породжує боротьбу і різні драматичні події. Барвисте опис розвитку в боротьбі думок і концепцій, драматизація мови вчителя також є засобом збудження пізнавальних мотивів учнів.
Мова вчителя - засіб вираження своїх думок і почуттів. Учні, сприймаючи мова, перш за все прагнуть зрозуміти і запам'ятати думки і емоції вчителя. Але ці прагнення учнів можуть здійснитися, якщо мова вчителя задовольняє наступним вимогам: 1) граматична правильність, 2) точність, 3) доречність, 4) економічність, 5) оригінальність. Відповідна стандартам граматики мова дозволяє правильно зрозуміти думку співрозмовника. Помилки учнів у розумінні теми часто обумовлені допущеними учителем порушеннями морфології та синтаксису в поясненні нового матеріалу. Якість знань учнів залежить від точності формулювань і визначень у мові вчителя. Знижують якість знань абстрактні формулювання, змішання родових і видових понять, звичні мовні штампи. Навпаки, використання конкретних, живих уявлень, спеціальне (часто графічне) виділення класів, пологів, видів, типів явищ, виняток штампів - все це створює умови для якісного засвоєння.
Доречність вживання в мові різних термінів, понять і складних речень залежить від рівня розвитку учнів і їх вікових особливостей. Так, учитель скорочує пояснення відомого, використовує (в міру) сленг 1 і емоційні слова, технічні терміни та академічні вирази. Сленг - специфічні вирази, прийняті в окремих групах населення (наприклад, слово тусовка у молоді), надає промови вчителя свіжість і силу. Але користуватися сленгом слід обережно, уникаючи вульгарних і грубих виразів. Емоційні слова (шльопнути, розбухнути, шипіти і ін.) Мають афективної силою, міцними асоціаціями з відповідними процесами, яким часто наслідують, тому їх іноді називають звуконаслідувальними. Емоції, викликані словом, можуть бути позитивними і негативними. При поясненні теми уроку допустимі тільки такі слова, які викликають позитивні асоціації, використання наукових (технічних, медичних, психологічних та ін.) Термінів завжди поєднується з їх визначенням, поясненнями і демонстрацією застосування в викладається темі. Слід уникати академічних виразів, щоб не перетворити лекцію в «вчений тарабарщину» (типу «з урахуванням різних думок, умов, факторів» і т.п.).
Економічність мови проявляється у відсутності багатослів'я, частого повторення одних і тих же слів і словосполучень (штампів), пишномовності, слів-паразитів (ось, значить і т.п.), великої кількості ввідних пропозицій (типу: я дивлюся; абсолютна і незаперечна істина; мабуть, вам доведеться погодитися і т.п.). Сучасна економна мова складається з коротких простих фраз, з'єднаних в логічні ланцюжки згідно з нормами стилістики.
Оригінальність мови вчителя відображає оригінальність його мислення, душа освіченої людини і її прояв у мові також неповторні і індивідуальні, як відбитки пальців. Учні цінують у вчителя перш за все самобутність особистості. Цьому перешкоджають штампи - мовні стереотипи, побиті, часто вживані вирази. Підсилюють самобутність мови зрідка вставляються короткі вислови типу гасла, риторичні питання, які потребують відповіді, іронічні зауваження, в яких приховано протилежне твердження, умовчання, гіперболи, інверсії, антитези, метафори, уподібнення, прислів'я і приказки, інші вирази з усної народної творчості.