Модульна організація навчального процесу при ХТО
У чому полягає сенс змін, вироблених в університеті? Замість двох традиційних семестрів можна ввести шість модулів, в кінці кожного з яких студенти здають певну кількість іспитів, передбачених робочим навчальним планом. Навчальний рік в умовах модульної системи становить 39 тижнів, з них: 30 теоретичного навчання, 7 тижнів проміжної атестації. 2 тижні - зимові канікули. Відповідно, чотири модулі тривають по шість тижнів (5 + 1) і два модуля - по 6,5 тижнів (5 + 1,5).
Структура навчального року в умовах модульної системи
Перший модуль (5 аудиторних тижнів + 1 тиждень проміжної атестації)
Другий модуль (5 аудиторних тижнів + 1 тиждень проміжної атестації)
Третій модуль (5 аудиторних тижнів + 1,5 тижні проміжної атестації)
Зимові канікули (2 тижні)
Четвертий модуль (5 аудиторних тижнів + 1 тиждень проміжної атестації)
П'ятий модуль (5 аудиторних тижнів + 1 тиждень проміжної атестації)
Шостий модуль (5 аудиторних тижнів + 1,5 тижні проміжної атестації)
Літні канікули (після закінчення всіх видів практики, передбачених РУПом)
Літній семестр (6 аудиторних тижнів + 1 тиждень проміжної атестації)
Наскрізний модуль (15 аудиторних тижнів + 1,5 тижні проміжної атестації)
Модулі можна побудувати «встик» (по 6 тижнів) - так, щоб аудиторні заняття не уривалися (за винятком часу канікул) і наступний модуль починався відразу після закінчення попереднього. Однак така система є занадто жорсткою та інтенсивної. Студенти в масовому порядку будуть скаржитися на те, що в останні тижні модулів вони повинні будуть паралельно відвідувати аудиторні заняття, здавати СРСП і здавати іспити (часто не маючи часу на підготовку).
При запропонованій системі побудови модулів в кінці кожного модуля відводиться один тиждень проміжної атестації (study week), вільна від аудиторних занять. Це свого роду мікросессія, яка дає можливість студентам краще підготуватися і успішніше пройти проміжний і підсумковий рубіжний контроль. Важливо і те, що на здачу мінімальної кількості іспитів (2-3) відводиться цілий тиждень, щоб один іспит «Не налазив» на інший.
В даному випадку також можливий врахування побажань ряду технічних кафедр про те, що по ряду дисциплін для проведення лабораторних робіт необхідно провести повний курс лекцій і практичних занять, а потім лабораторні роботи, тобто в рамках модуля простіше встановити лекційні та нелекційних періоди.
Які цілі переслідує модульна система? Всупереч нерідко помилковим уявленням, вона потрібна не для того, щоб зробити навчальні курси коротшими і інтенсивними, втискуючи в один модуль то, що раніше викладалося протягом цілого семестру. Будь-навчальний курс може тривати протягом декількох модулів, а форми контролю залежать від викладачів. Ідея полягає в іншому - в тому, щоб одночасно інтенсифікувати і більш рівномірно розподілити навчальне навантаження протягом всього навчального року.
При традиційній семестровою системою життя студента ділиться на два нерівних відрізка, які чергуються між собою, - періоди спокійного існування протягом півроку, а потім - місяць авралів в ході екзаменаційної сесії.
Дозволяючи вводити додаткові точки контролю якості знань. модульна система націлює на згладжування настільки нерівномірний розподіл зусиль, прагнучи до того, щоб студенти напружувалися протягом усього часу навчання, а не тільки лише два рази на рік.
Модульна система дозволяє виробляти найважливішу компетенцію, необхідну для будь-якої професії, - здатність до постійного напруженої праці замість короткострокової мобілізації професійних і особистісних ресурсів.
Звичайно, сама по собі «нарізка» навчального року цього завдання не вирішує. Вона повинна сполучатися з введенням інших інструментів, що забезпечують рівномірні і інтенсивні зусилля студентів - перш за все, з використанням неформального підходу до накопичувальної системи оцінки знань.
Аудиторне навантаження студентів. Іншим інноваційним зрушенням у формуванні структури навчального часу є абсолютне і відносне зниження аудиторного навантаження студентів і відповідне підвищення ролі їх самостійної роботи.
Структура навчального часу приводиться до більш розумного виду, і аудиторне навантаження становитиме лише 24-30 годин в тиждень (в залежності від курсу). Винятки можуть бути зроблені для спеціальностей з великим числом навчальних годин, що відводяться на вивчення іноземної мови (МТТ, ПД, АЯ), а також для спеціальності «Юриспруденція».
Самостійна робота студентів. Зниження аудиторного навантаження студентів покликане розвинути у них компетенції, пов'язані з навичками до самостійної роботи - пошуком інформації, відбором і освоєнням нового матеріалу. У зв'язку з цим цікаво дізнатися, скільки часу студенти приділяють самостійної навчальної роботи. За даними обстеження бюджету часу студентів середній студент витрачає на всі види навчання приблизно 7,5 годин в день (т. Е. Третину добового часу). З них основна частина припадає на відвідування аудиторних занять і самостійну підготовку (по 4 години на середньому), решту часу йде на вирішення організаційних питань, відвідування різного роду університетських заходів тощо.
Таким чином, на самостійну підготовку відводиться 45% навчального часу. При цьому в міру переходу на старші курси цей час знижується: студенти першого та другого курсів займаються в середньому 3,5 години на день, а студенти третього - четвертого курсів - 2 години в день. Вивільнення часу при модульній системі навчання-лише перша необхідна умова для стимулювання самостійної роботи студентів. Процес повинен бути підтриманий викладачами, як мінімум, в двох формах - підвищення часу позааудиторного спілкування і контроль виконання всіх передбачених видів робіт.
Таким чином введення модульного освоєння дисциплін протягом навчального семестру з проведенням підсумкового контролю відразу по закінченню курсу вивчення дисципліни, на нашу думку є раціональним. Перевагою цієї системи є:
- меншу кількість одночасно дисциплін,
- індивідуалізація педагогічного процесу, часткове вивільнення ППС за рахунок зміни структури навчального року та надання можливостей посилити інші напрями педагогічної діяльності,
- розширення можливостей академічного обміну ППС,
- реалізація компетентнісного підходу до підготовки фахівців,
- розкриття творчих здібностей студентів.