3. Методологія профорієнтації.
"Під методологією професійної орієнтації мають на увазі вчення про основні положення, структуру і методи дослідження наукових проблем профорієнтаційного самовизначення і вдосконаленні практичних методів впливу на молодь з метою оптимізації інтересів особистості і суспільства в питаннях вибору професії" [10; 31].
До основних положень, що робить істотний вплив на постановку всієї профорієнтаційної роботи відносяться ідеї концептуального характеру. Одна з них - ідея організації профорієнтаційної роботи, заснованої на діагностичному дослідженні особистості, ретельному врахуванні інтересів і здібностей, необхідних для правильного вибору професії. Ця ідея була поширена до середини 30-х років і носила назву "діагностичної концепції". Тут широко використовувалися тести. Недосконалість цих тестів, їх неправильне використання, а також ряд інших причин призвели до того, що ідея діагностичного дослідження була замінена іншою, так званої виховної концепцією ". Остання нерідко протиставлялася першої як єдино правильна, Однак і тоді вже було ясно, що і діагностика та виховання - однаково важливі і органічно пов'язані напрямки практичної роботи з професійної орієнтації учнів.
До ідеї методологічного характеру належить ідея диференційованого підходу до проведення профорієнтаційної роботи з учнями. Вона передбачає попередню класифікацію учнів по групах в залежності від їх життєвих і професійних планів і відповідну виховну роботу в цих групах. Диференціальний підхід дозволяє вести профорієнтаційну роботу більш цілеспрямовано, а отже, і більш ефективно.
До методологічних питань профорієнтації відносяться і питання визначення та розвитку системи профорієнтації.
Перш ніж сформулювати загальне визначення системи профорієнтації, розглянемо ряд вихідних положень:
"1. Профорієнтація являє собою системну діяльність, що включають цільові установки, завдання, принципи, форми, методи, критерії ефективності, рівні, напрями, аспекти та інші системо - і структурообразующие елементи.
2. Система профорієнтації школярів є підсистемою загальної системи трудової і професійної підготовки.
5. На ефективність профорієнтації впливає безліч різних об'єктивних і суб'єктивних факторів. Це система важко піддається організації і управління. Ці та інші причини дозволяють назвати систему профорієнтації складною "[10; 33].
З сформульованих вище п'яти вихідних положень випливає визначення системи профорієнтації школярів.
На кожному етапі суспільного розвитку система профорієнтації вирішує певні завдання. Наприклад, в 30-ті роки ставилися завдання переважної орієнтації молоді на робітничі, інженерні та військові професії; з середини 50-х - на робітничі професії; в 80-х роках - на професії сільськогосподарського виробництва, педагогічні, військові, інженерні, робітничі професії основних і допоміжних виробництв і на професії обслуговуючої праці.
"Загальна мета системи профорієнтаційної роботи - підготовка учнів до обгрунтованого вибору професії, що задовольняє як особисті інтереси, так і суспільні потреби. У систему профорієнтації входять наступні основні компоненти: цілі і завдання, основні напрямки, а також форми і методи профорієнтаційної роботи з учнями "[10; 33].
При незмінній спільної мети конкретні цілі і завдання роботи кожної школи залежить від потреб кадрів в тих чи інших професіях, ступеня гостроти цих потреб, від можливостей і умов в даному регіоні або місті. Успішна реалізація поставлених цілей і завдань в значній мірі залежить і від якості роботи по кожному з цих напрямків.
"В даний час система профорієнтаційної роботи включає в себе діяльність за наступними напрямками:
1. Професійне просвітництво, що включає профінформації, профпропаганду і профагітацію.
2. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї чи іншої професії.
3. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантов.
4. Професійний відбір (підбір) з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
6. Професійне виховання, яке ставить собі за мету формування в учнів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі і гідності. "[10; 34]
У роботі з різних напрямків визначилося коло форм і методів профорієнтаційної роботи - це розповіді про професії, бесіди, екскурсії на підприємства і т.д.
Дещо складніше йде справа з методами наукового дослідження питань профорієнтації. Виділення профорієнтації в якості самостійної науки передбачає серед інших важливих ознак наявність власних методів. Але в наукових дослідженнях з профорієнтаційної проблем використовуються методи психології, педагогіки, економіки, соціології, медицини. Тому не можна поки стверджувати, що профорієнтація є самостійною науку. Це міждисциплінарний науковий напрям, покликане вирішувати прикладні завдання оптимального регулювання процесу професійного самовизначення особистості в її інтересах і в інтересах суспільства. Оскільки система знань, понятійний апарат і методи різних наук мають помітні відмінності, то виникає проблема інтеграції необхідних для профорієнтації знань.
До числа найбільш важливих методологічних питань відносяться і питання визначення критеріїв ефективності профорієнтації. Зараз ефективність профорієнтаційної роботи школи нерідко визначається по тому, скільки учнів (у відсотках) вибрали професії, на які їх орієнтували, і працюють по ним.
Ось чому з педагогічної точки зору ефективність вибору професії означає міру відповідності індивідуального вибору професії рекомендаціям педагога. При цьому передбачається, що педагогічні рекомендації засновані на обліку як особистих, так і суспільних потреб. Відповідно чим більше число учнів обирають рекомендовані їм професії, тим вище дієвість профорієнтаційної роботи педагогів, школи.
Успішність вибору професії означає також оптимальне узгодження суспільних потреб у сфері праці з планами професійного та особистісного розвитку учнів. Тому чим більше професійний вибір відповідає структурі необхідних у сучасному суспільстві кадрів професій, тим успішніше здійснювалася робота з профорієнтації. Таким чином, міра збалансованості (збігів) потреб в кадрах і реального вибору служить одним з найбільш важливих критеріїв ефективності профорієнтації.
Якщо учні заздалегідь намітили і погодили свої плани життєвого і професійного самовизначення, то відсоток школярів, котрі домоглися реалізації своїх планів, служить одним з показників ефективності профорієнтації за умови, що намічені раніше плани відповідають потребам регіону, країни в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації.
Відомо, що правильний вибір професії позитивно впливає як на продуктивність, так і на якість праці. Отже, трудові досягнення випускників шкіл або інших навчальних закладів, пов'язаних з профорієнтацією, служать ще одним важливим критерієм успішності вибору професії.
Найбільш важливим психологічним критерієм успішного вибору професії і місця роботи є задоволеність людини зробленим вибором. Для оцінки рівня задоволеності професією, місцем і характером виконуваної роботи, зарплатою використовуються тести та анкети.
Таким чином, "головним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи служить міра збалансованості кількості учнів, які поступають на роботу, на навчання в СПТУ, технікуми і вузи за професіями, які відповідають актуальним потребам міста, району, регіону, суспільства в цілому" [10; 37].
дозволяє зіставити вплив, який чиниться різними системами, методами і засобами навчання на розвиток мотивації учнів. 2.3 Особливості впливу вивчення іноземної мови на професійне самовизначення школяра 2.3.1 Перевага вивчення іноземної мови на ранньому етапі розвитку дитини Історія навчання нерідній (іноземному) мови налічує багато століть, якщо.
писав Гете. Дані проблеми мають лише непряме відношення до нашої роботи. Однак і тут можна простежити деяку зв'язок. Мета нашої роботи - автоматизація та апробація психодіагностичних методик в профорієнтаційній роботі зі старшими школярами. У буквальному перекладі слово екологія означає науку, що вивчає будинок, житло. Іншими словами певне середовище проживання. У нашому випадку розгляду.
процесом і здійснюється цілеспрямовано на всіх вікових етапах. Видатні представники педагогіки А.В. Луначарський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський звертали увагу на те, що в трудовому вихованні і профорієнтації молоді має бути присутня духовність, тобто саме уявлення про працю слід піднімати до рівня «духовної потреби», пов'язаної з натхненням, творчістю.