1. Методика "Сонце в кімнаті"
Підстава. Реалізація уяви.
Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення несоответ-наслідком.
Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться че-ловечек і сонце; олівець.
Інструкція до проведення.
Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Як і дивись уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахування деталей з розуміннях (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. Д.) Психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко нари-сова в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були пра-ної ".
Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто об'єк-яснити, що потрібно зробити для "виправлення" картинки.
В ході обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ( "Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сол-нишком) -2 бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:
а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.
б) складний відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.
4. Конструктивний відповідь (відокремити невідповідний елемент від дру-гих, зберігши його в контексті заданої ситуації ( "Картинку зробити", "Нари-пхати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів.
2. Методика "Складні картинка"
Про з зв про в а н і е. Уміння бачити ціле раніше частин.
Ц е л ь. Визначення вміння зберегти цілісний контекст зображення в ситуації його руйнування.
М а т е р і а л. Складається картонна картинка із зображенням качки, що має чотири згину (розмір 10 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Психолог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивися, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислу-шав відповідь, психолог складає картинку і питає: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку ось так?" Після відповіді дитини картинка рас-правлю-ється, знову складається, а дитині задається знову те ж питання. Всього при-змінюється п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".
В ході обстеження дитини психолог фіксує об-щий сенс відповідей при виконанні завдання. Обробка даних осуществля-ється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання - 3 бали. Всього - 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:
1. Отсутст-віє відповіді, чи не-прийняття завдання ( "Не знаю", "Нічого не стане", "То чи не б-кість") - 1 бал.
2. Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, знаходячи-трудящих в поле зору або поза ним, тобто втрата контексту зображення ( "У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" і т. д.) - 2 бали.
3. Відповіді комбінує типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ( "Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових компози-цій ( "Неначе зробили трубу і на ній намалювали качку" ) і т. д. - 3 бали.
Некото-які діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" ні до будь-якої ситуації, а до конкретної формі, кото-рую прини-томить картинка при складанні ( "Качка стала будиночком", "Стала по-Хожа на мос-тик "і т. д.). Подібні відповіді відносяться до комбінує типу і також оцінюються в 3 бали.
3. Методика "Як врятувати зайчика"
Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.
Мета. Оцінка здатності іпревращеніе завдання на вибір у завдання на прео-бразованіе в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.
М а т е ри а л. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, аркуш паперу.
Інструкція до проведення.
Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий ша-рик і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайч-ком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут на-чался шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо толькоми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "
В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.
Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ( "Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.
4. Методика "Дощечка"
Підстава. Дитяче експериментування.
Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворять об'єктами.
Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити".
Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"
Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.
При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( "гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну власну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.
Результати діагностики універсальних творчих здібностей
дошкільнят (в балах)
е / ц «Букварёнок» ДДК (м.Дніпродзержинськ)
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже"
3-4 людини (отгадчікі) виходять за двері, а решта учасників гри догів-риваются, який предмет буде порівнюватися. Отгадчікі заходять і веду-щий на-чина: "Те, що я загадав схоже на." І дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадавши-ший вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний пред-мет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок в кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого Набро-ска робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливу-ється НЕ-багато чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист роз-рачівают і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які пред-предметні з-браженія вони бачать в ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто на-кличе найбільше предметів.
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціацію-цііру-ється:
- з хлібобулочними виробами.
- з співзвучними словами: барон, бекон.
- з римуються словами: кулон, салон.
Створити якомога більше ас-соціа-ций за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на ас-фальте, ка-мушки на березі.