Діагностика готовності дітей до школи
Перед надходженням дитини в 1-й клас проводиться діагностика його шкільної зрілості. Мета - визначити найбільш сприятливі для подальшого розвитку дитини умови освіти, включно з вибором освітньої програми, знайти способи корекції виявлених відхилень, виявити обдарованих дітей. Об'єктивну оцінку рівня шкільної зрілості можливо дати, визначивши:
ь фізичну готовність до школи, рівень фізичного розвитку дитини, його відповідність віковим нормам, групу здоров'я, від якої залежить працездатність учня в умовах систематичного навчання;
ь психічну готовність до школи - відповідність віковим нормам: рівню розвитку інтелекту, емоцій, вищих психічних функцій, посидючості, терпіння, наполегливості;
На основі порівняння результатів системної діагностики визначається рівень шкільної зрілості дитини (високий, середній, низький), відповідно до якого йому буде запропонована та чи інша освітня програма. Діагностика розумового розвитку дитини, а також вивчення навичок навчальної діяльності необхідні, як мінімум, для наступних цілей.
По-перше, щоб визначити, наскільки відповідає рівень його розвитку тим нормам, які характерні для дітей даного віку. Якщо дитина в ці норми вписується - все в порядку. А ось якщо немає, то необхідно терміново щось робити, оскільки якщо залишити цю проблему без уваги, то в подальшому вирішити її буде дуже складно.
По-друге, діагностика потрібна для того, щоб дізнатися індивідуальні особливості розвитку здібностей. Адже одні з них можуть бути розвинені добре, а інші не дуже. Наявність у дитини окремих недостатньо розвинених інтелектуальних здібностей може стати причиною серйозних ускладнень в процесі навчання в школі. Заздалегідь виявлені "слабкі місця" можуть бути скориговані. Наприклад, за допомогою фахівця можна підібрати ігри та вправи, спрямовані на розвиток необхідної здатності.
По-третє, діагностика дозволяє оцінити ефективність тих засобів і методів, які використовувалися для розвитку дитини в дошкільному закладі, а також будуть використані в учителем в школі. Наприклад, шкільний психолог може протестувати дитину на початку навчального року, а потім в кінці. Порівняння отриманих результатів покаже, у кого які відбулися зміни (і чи відбулися вони взагалі).
І, нарешті, по-четверте, дітей необхідно знайомити з різними формами тестування, щоб вони таким чином готувалися до перевірочних випробувань, які їх очікують на різних етапах навчання в майбутньому. Дуже важливо створити для дитини нормальні умови під час проведення діагностики. Таким чином, діагностика потрібна для сім'ї дошкільника, щоб знати, як підійти до успіхів і невдач своєї дитини, в якому напрямку вносити корекцію. У такій же мірі діагностика потрібна вчителю: щоб вчити, треба знати дитини у всіх його проявах.
Для визначення рівня готовності дітей до школи використовуються різні діагностики:
ь Методика А.Р. Лурія з визначення стану короткочасної пам'яті.
ь Методика Джекобсон щодо визначення обсягу пам'яті.
ь Методика Бурдона за визначенням концентрації і розподілу уваги.
ь Методика Бурдона, що виявляє рівень розвитку операції систематизації.
ь Методика Бурдона за визначенням здібностей узагальнювати, абстрагувати і класифікувати.
ь Методика Бурдона за визначенням розумових здібностей дітей 6 років. І багато інших.
Нами використовувалися такі методичні діагностики, як:
1. Діагностика готовності дітей до школи Керна-Іерасека.
Форма проведення: групова.
Обладнання: аркуші паперу, підготовлені картки, ручки, кольорові олівці.
Мета: визначити готовність дитини до навчання в школі (загальної обізнаності).
Методика складається з трьох завдань:
1. Срісовиваніе письмових букв.
2. Срісовиваніе групи точок.
3. Малювання чоловічої фігури.
Дитині дають аркуш нелінійованому паперу. Олівець кладуть так, щоб дитині було однаково зручно взяти його і правою, і лівою рукою.
Дитині, ще не вміє писати, пропонують скопіювати фразу "Їй дано чай", написану письмовими буквами. Якщо дитина вже вміє писати, то слід запропонувати йому скопіювати зразок іноземних слів.
Інструкція. "Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, тому спробуй це намалювати. Гарненько подивися, як це написано, і у верхній частині листа (показати де) напиши також.
1 бал - змалював фразу можна прочитати. Букви не більше ніж в 2 рази більше зразка. Букви утворюють три слова. Рядок відхилена від прямої лінії не більше ніж на 30 °.
2 бали - пропозиція можна прочитати. Букви по величині близькі до зразка. Їх стрункість не обов'язкова.
3 бали - букви розділені не менше ніж на дві групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.
4 бали - на зразки схожі не менше 2 літер. Вся група має вигляд листа.
5 бал - каракулі.
Б. Срісовиваніе групи точок
Дитині видають бланк із зображенням групи точок. Відстань між точками по вертикалі і горизонталі -1 см, діаметр точок - 2 мм.
Інструкція. "Тут намальовані точки. Спробуй сам намалювати такі ж точки ось тут" (показати де).
1 бал - точне відтворення зразка. Намальовані точки, а не гуртки. Будь-які
незначні відхилення однієї або декількох точок від рядка або колонки допускаються. Може бути будь-яке зменшення фігури, збільшення ж можливо не більше ніж удвічі.
2 бали - число і розташування точок відповідає заданим зразком. Відхилення не більше трьох точок від заданого положення можна не враховувати. Припустимо зображення гуртків замість точок.
3 бали - малюнок в цілому відповідає зразку, не більше ніж удвічі перевищуючи його за величиною в довжину і в ширину. Число точок не обов'язково відповідає зразку (проте їх не повинно бути більше 20 і менше 7). Відхилення від заданого положення не враховується.
4 бали - контур малюнка не відповідає зразку, хоча і складається з окремих точок. Розміри зразка і число точок не враховуються зовсім.
5 балів - каракулі.
В. Малюнок людини
Інструкція: "Тут (вказати де) намалюй якогось чоловіка (дядька)". Ніяких пояснень або вказівок при цьому не дається. Також забороняється пояснювати, допомагати, робити зауваження з приводу помилок. На будь-яке питання дитини потрібно відповідати: "Малюй так, як ти вмієш". Дозволяється дитини підбадьорити. На питання: "Чи можна малювати тітку?" - необхідно пояснити, що малювати треба дядька. Якщо ж дитина почала малювати жіночу фігуру, можна дозволити її домалювати, а потім попросити поруч намалювати чоловіка.
При оцінці малюнка людини враховується:
- наявність основних частин: голови, очей, рота, носа, рук, ніг;
- наявність другорядних деталей: пальців, шиї, волосся, взуття;
- спосіб зображення рук і ніг: однією рисою або двома, так що видно форма кінцівок.
1 бал - є голова, тулуб, кінцівки, шия. Голова не більше тулуба. На голові волосся (шапка), вуха, на обличчі очі, ніс, рот. Руки з п'ятьма пальцями. Є ознака чоловічого одягу. Малюнок зроблений безперервної лінією ( "синтетичний", коли руки і ноги як би "випливають" з тулуба.
2 бали - в порівнянні з описаним вище можуть бути відсутні шия, волосся, один палець руки, але не повинна бути відсутнім будь-яка частина особи. Малюнок виконаний не «синтетичним способом". Намальована окремо голова і тулуб. До них "приліплені" руки і ноги.
3 бали - є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги повинні бути намальовані двома лініями. Відсутні шия, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.
4 бали - примітивний малюнок голови з кінцівками, зображений на одній лінії. За принципом "палиця, палиця, огірочок - ось і вийшов чоловічок".
5 балів - відсутність ясного зображення тулуба, кінцівок, голови та ніг. Каракулі.
Якщо загальна сума балів:
1-6 - високий рівень
7-11 - середній рівень
12-15 - низький рівень (потрібна додаткова поглиблена діагностика)
Результати представлені в Таблиці №1.
2. Діагностика емоційного стану першокласника.
Форма проведення: групова.
Устаткування: підготовлені бланки, кольорові олівці.
Мета: виявити емоційний стан дитини "по дорозі в школу", "на уроці", "по дорозі додому".
Дітям пояснюються значення кольору для визначення свого емоційного стану.
ь Червоний - добрий, веселий, відчуваю задоволення, бажаю проробляти це знову і знову.
ь Зелений - буває веселий настрій, але буває і сумне, іноді відчуваю бажання не робити цього.
ь Синій - настрій поганий, відчуваю бажання не робити цього.
Результати представлені в таблиці №2.
Форма проведення: в парах.
Устаткування: однакові, що не розфарбовані рукавички, один набір кольорових олівців.
Мета: визначити готовність дітей працювати в парі, вміти домовлятися.
Для гри потрібні вирізані з паперу рукавички з однаковим в кожній парі, але не розфарбованим, орнаментом. Кількість пар рукавичок дорівнює кількості пар учасників гри. Експериментатор довільно розкидає рукавички по приміщенню. Діти розійдуться по залу. Беруть рукавичку, потім відшукують свою пару (гравця з такою ж точно рукавичкою), разом сідають за парту і за допомогою кольорових олівців намагаються якомога швидше розфарбувати абсолютно однаково рукавички. Експериментатор спостерігає, як організують спільну роботу пари, як ділять олівці, як при цьому домовляються.
Результати представлені в таблиці №3.