Особливості пісенного репертуару
Методичні прийоми також відповідають завданням засвоєння програмних навичок і репертуару. Розглянемо методичні прийоми, спрямовані на розвиток співочих навичок.
Працюючи над звукоутворення (високим, легким, дзвінким, співучим, рухомим), педагог використовує показ на своєму прикладі або на прикладі добре співає дитини. Прислухаючись, інші діти намагаються робити так само. Наслідування має бути осмисленим: треба чути, порівнювати, оцінювати.
Співучості звучання допомагає правильне протяжне формування голосних: а, о, у, е, і. При цьому педагог вправляє хлопців в співі на голосні і склади ( «ля-ле»), з напівзакритим ротом. Дуже важливо точно, ясно вимовляти приголосні, особливо в кінці слів. У цьому випадку допомагають виспівування на склади «дзень-дзень».
Робота над співочим диханням пов'язана зі звукоутворення. Необхідні систематичні вправи і нагадування.
Прийоми розвитку дикції (правильного, ясного вимови) диктуються особливостями літературного тексту і зводяться до роз'яснення смислового значення слів. Кожна дитина повинна осмислено вимовляти всі слова, добре артикулюючи. Тут корисні прийоми проголошення тексту пошепки, в ритмі пісні і з фортепіанним супроводом, а також виразне прочитання тексту без музики. Можна використовувати прийом підкреслення окремих звернень ( «Гей, з дороги цурайся» в пісні «Зимова пісенька» М. Красева) або характерних ознак образу, епітетів, ясно вираженого відношення до персонажам пісні (ласки, докору, схвалення і т. Д.).
Найважливіший навик - правильність і чистота інтонування мелодії в хоровому співі (лад). Всі прийоми розвитку цієї навички тісно пов'язані з формуванням музично-слухових уявлень, слухового самоконтролю: вслухатися і повторювати так, як заспівав дорослий, зіграв інструмент.
Можна використовувати такі прийоми:
«Налаштуватися» перед початком співу; педагог співає (тягне) перший звук, і діти його повторюють;
«Затримуватися» на окремому (частіше останньому звуці пісні) звуці мелодії за вказівкою педагога і прислухатися, як він звучить;
перед розучуванням пісень корисно виконувати музичні поспівки в різних тональностях; виконати кілька разів важкий інтервал пісні, домагаючись точності звучання від кожної дитини;
з деякими дітьми, що володіють більш широким діапазоном, можна виконати пісню в більш високих тональностях;
нагадувати дітям про напрямок руху мелодії, про більш високих і низьких звуках, формуючи музично-слухові уявлення;
поглиблювати слухові уявлення, використовуючи показ, зображення умовних знаків (пташка сидить високо - співає вище, сидить низько - співає нижче);
використовувати рух руки (елементи диригування), що показують, як співати вище або нижче.
Величезне значення має спів без інструментального супроводу (а капела). Воно допомагає розвинути точну вокальну інтонацію, дозволяє співати за бажанням, самостійно. Якщо діти не можуть, можна використовувати такі прийоми, які допомагають надалі злагодженому звучанням пісні:
залучати добре співаючих дітей до індивідуального виконання невеликих, нескладних пісень без інструменту;
розучувати деякі пісні без інструменту (з голосу педагога);
заспівати знайому пісню з супроводом інструмента, потім без нього, в найбільш важких місцях підспівуючи дитині або граючи мелодію на інструменті;
виконуючи пісні, особливо народні, можна розподілити дітей на дві підгрупи: співаючі краще виконують заспів або приспів (більш складний).
Щоб при виконанні пісні без інструменту діти не знижували тональність, корисно перед цим «налаштувати» їх, програти музичний вступ, а після закінчення пісні - висновок. Дуже корисно також неодноразово повторювати раніше вивчені пісні, накопичуючи дитячий репертуар.
Навик злагодженого співу (ансамбль) формується шляхом постійних вправ у колективному співі. При цьому важливо підкреслювати значення всіх музичних відтінків. Якщо діти розуміють сенс, відчувають настрій, вони знають, чому святкову пісню потрібно заспівати урочисто, радісно, а колискову - спокійно, лагідно. Головне, щоб дії хлопців були об'єднані, щоб кожен відчував себе учасником співаючого колективу і «підрівнював» свій голос за силою, темпу, тембру до загального звучання.
Таким чином, в методиці навчання співу показ виразного виконання і вказівки займає важливе місце. Слід зазначити також певну роль зорової і моторної наочності: вираз обличчя педагога, весела усмішка або серйозний вираз під час виконання пісень відповідного характеру, а також диригентські жести (показ рукою рухомого або плавного звучання, початок і закінчення співу, напрямок руху мелодії і т. Д .).
Навчання елементарним знанням музичної грамоти
Система методичних прийомів, які допомагають дитині в навчанні співу по нотах, викладена в «Музичному букварі», де показана послідовність завдань і вправ, розташованих за ступенем складності пісенного репертуару. Яскраві ілюстрації допомагають засвоєнню завдань.
Вправи, наведені в першій частині букваря, засвоюються дитиною на слух.
Перше завдання -діти вчать відрізняти і співати різні по висоті звуки (2-3 звуку).
Пояснення даються під час прослуховування вправ: «Пташенята», «Шпаки і ворони», «Плутанина». Дітям кажуть: «Пташенята співають високо, а мама-птах - нижче» і т. Д.
Поступово виробляється звичка визначення різних звуків по висоті. Пісні-вправи, наприклад «Гойдалки», «Ехо», побудовані на широких інтервалах (септима, секста), а такі, як «Труба», «Гармошка», на вужчих інтервалах (кварта, терція, секунда).
Виразність інтервалів передається образно: рівномірний рух малої терції підкреслює характер колискової; повторювані інтервали великий секунди імітують наспіви дитячої гармоніки; енергійні «стрибки» на септиму вгору і вниз зображують рух гойдалок.
гойдалки
[Не поспішаючи]
Іноді корисно міняти порядок звуків. Наприклад, в пісні «Гойдалки» запропонувати дітям послухати таке звучання:
коротший. Після цього можна заспівати попевку зі словами, одночасно отхлопивая ритм.
Засвоєнню висоти, тривалості звуків в більшій мірі допомагає «Нотний лото». Діти слухають поспівки і «викладають» картки або ноти-кружечки на фланелеграфе відповідно до розташування того чи іншого звуку на нотному стані.
Розглянемо тепер методичні прийоми, що допомагають розвитку пісенної творчості. В основному це творчі завдання, що розвивають здатність
до імпровізацій. На заняттях в процесі навчання співу дітям пропонують завдання в певній послідовності. Спочатку вони знаходять вокальні інтонації: співають, називаючи своє ім'я або різні переклички ( «Таня, де ти?» - «Я тут» .- «Як тебе звуть?» - «Марина» і т. Д.). Широко використовуються пісні-зразки, що включають ускладнення творчих завдань (імпровізації звукоподражаний, музичних питань і відповідей, твори попевок контрастного характеру на заданий текст). Зазвичай хтось із хлопців імпровізує за пропозицією педагога. Решта слухають, оцінюють, а потім співають.
В кінці року, перевіряючи рівень розвитку голосу і слуху кожної дитини, педагог пропонує:
заспівати кілька знайомих пісень (2-3) в супроводі інструменту. При цьому наголошується якість співу, характер звучання, чистота вокальної інтонації;
заспівати нескладну пісню без супроводу, щоб з'ясувати, чи може дитина правильно співати без підтримки дорослого;
заспівати попевку в двох різних тональностях; простежити, чи вміє дитина «налаштуватися»;
скласти музичний «відповідь» (педагог співає: «Як тебе звуть?» Дитина відповідає: «Світло-ла-на»);
визначити напрямок руху мелодії на прикладі пісні;
визначити виконані по черзі високі і низькі звуки (в межах квінти);
відповісти, хто заспівав правильно;
з'ясувати, які пісні з пройденого репертуару дитина пам'ятає і може співати з супроводом і без супроводу інструменту;
співати звуконаслідування (співає маленька і велика зозуля, нявкає кошеня і кішка);
співати свої імена на 2-3 звуках, передаючи різноманітні інтонації;
імпровізувати мотив з 2-3 звуків на склади «ля-ля», кожна дитина придумує свій мотив. Діти змагаються, хто більше придумає попевок;
грати на металлофонах самим придумані поєднання інтонацій і ритмів і спробувати відтворити їх в співі;
складати мелодії, передаючи різний характер відповідно до містити ( «Весела пісенька», «Сумна пісенька» і т. д)
Розвиток вокально-хорових навичок, вправи на розвиток слуху і голосу, співочі імпровізації сприяють становленню різнобічної співочої діяльності.
ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ
Методика музичного виховання в дитячому садку: «Дошк. виховання »/ Н.А. Ветлугіна, І.Л. Дзержинська, Л.Н. Коміссарова і ін .; Під ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд. испр. і доп. - М. Просвітництво, 1989. - 270 с. нот.