Тема: КОРОЛІВСТВО ФРАНКІВ
Мета: дати уявлення про формування, функції та
розпаді ранньофеодальної держави.
♦ Основні поняття і терміни: династія, корона,
король, королівський двір, ополчення, граф, збірник законів,
штраф, хлібороби, феодали, імператор, імперія.
Обладнання: карта «Освіта імперії Карла Великого»;
атлас історії Середніх віків, карта № 2
«Франкська держава в V - початку IX ст.»
I. Перевірка домашнього завдання.
Повторення теми минулого уроку дуже важливо для розуміння
подальшого процесу феодалізму.
Перевірку знань рекомендується провести у вигляді фронтальної
бесіди з питань:
=> Назвіть основні заняття германців в IV-V ст.
=> Чому родова громада змінилася сусідської?
= 3 Як у германців з'явилося нерівність і в чому воно про-
було?
= ^> Коли і як почалося Велике переселення народів?
=> Покажіть на карті території, де розселилися і образо-
вали свої держави германці в V-VI ст.
Рекомендується перевірити знання понять.
П. Вивчення нового матеріалу.
ПЛАН ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
1. Франки завойовують Галію.
2. Зростання земельних володінь знаті.
3. Освіта держави франків.
4. Формування королівської влади.
5. Взаємовідносини християнської церкви і королівської
влади.
1. Франки завойовують Галію.
На самому початку пояснення потрібно відзначити
наступне: на прикладі одного з німецьких народів - франків - ми
розглянемо, як виникло, функціонувало і розпалося раннефеодальное, в даному випадку Франкское, держава. Спираючись на матеріал підручника і карти «Освіта імперії Карла Великого» і «Франкська держава в V - початку IX ст.».
Вниз за течією Рейну йшли німецькі племена франків.
В кінці V століття серед франкських вождів висувається якийсь Хло-
двиг з роду Меровея. Отже, всіх його нащадків називали
Меровінгами. Франки прагнули завоювати Галію, так як їх
залучали її родючі рівнини.
[Т] Робота з картою.
В атласі на карті № 2 «Франкська держава в V - початку
IX ст. »Учні знаходять територію первинних володінь
франків і їх володіння до кінця правління Хлодвіга.
- Франки в 486 році в завзятому бою у міста Суассона раз-
громили війська римлян і підпорядкували собі Північну Галлію.
- Франки відвоювали у вестготів південь країни.
- Франки підкорили інші німецькі племена на схід від
Рейна.
Учитель підводить учнів до висновку: в результаті за-
воеванія Галлії склалася первісна територія Франкско-
го королівства.
2. Зростання земельних володінь знаті.
Після завоювань і переселень нерівність у германців
посилилося. Отже, на завойованих територіях Франко не
скасували рабство. Галло-римська знати зберегла частину своїх вла-
дений і визнала владу Хлодвіга. Багато з них перейшли на
службу до Хлодвігу і зуміли зберегти свої землі, своїх рабів і
колонів.
Франки, в свою чергу, зіткнулися в Галлії з приватної
власністю на землю, з правом власника розпоряджатися
майном на свій розсуд.
Хлодвіг захопив дуже великі території, на яких
проживало 6-8 мільйонів чоловік.
Сто тисяч франків розселилися невеликими селами, рас
чистили і розорали пустельні землі.
Висновок: до кінця VI
століття з франкської знаті і верхівки галло-римського населення на-
чина формуватися клас великих землевласників, тобто
єдиний правлячий клас.
3. Освіта держави франків.
Пояснення питання про виникнення держави у франків начи-
нается з бесіди з питань:
=> Чому в давнину виникали держави?
=> Згадайте головні завдання цих держав.
Близько 500 року виникло держава франків. За допомогою
держави знатні франки управляли завойованої країною, дер-
жали в підпорядкуванні рабів, колонів, рядових вільних франків,
підкорене галло-римське населення.
Старі органи племінного управління не могли впоратися
з новими завданнями, так як народні збори як орган племен-
ного управління починає відмирати. Воно вже й не могло собірать-
ся після розселення франків по всій завойованій Галлії. знатні
франки тепер повинні були створити органи примусу, кото
риє забезпечували б охорону порядку, діяльність суду і збір
податків.
4. Формування королівської влади.
З'ясувавши причини виникнення держави у франків,
пкреходім до вивчення змін в житті франків.
[Г] Робота з документом (підручник, с. 20) «Франкський
історик VI ст. про випадок з дорогоцінної чашею ».
В даному документі відображені зміни в характері влади
військового вождя.
Учитель ставить питання:
=> Який старовинний звичай порушив Хлодвіг, зажадавши
собі чашу?
=> Чому дружина підтримала Хлодвига?
=> Що пояснює і доводить випадок з дорогоцінної чашею?
Висновок: влада військового
вождя переходить в королівську владу. Випадок з дорогоцінної ча-
шей показує, що Хлодвіг, користуючись підтримкою дружини, міг
без суду вбити свого підданого - рядового воїна.
[Т] Робота з підручником.
Учні знайомляться з текстом підручника (§ 2; п. 2).
=> Які риси характеру Хлодвига виявилися в його дей
ствию?
Відповідь разом з учнями: у
час завоювання Галлії проявилася сміливість і рішучість
Хлодвига, а в епізоді з чашею і розправі з сопернікамі-
родичами - його злопам'ятність, підступність, жорстокість, ли-
цемеріе, брехливість.
Учитель характеризує відмінність державного управ-
лення на початку VI століття від племінного управління.
Влада короля влада племінного вождя
1) заснована на примусі;
3) поширюється на жіте-
лей всієї країни.
Опір наказам короля каралося штрафами і тілесними покараннями; дії проти короля вважалися зрадою і
каралися смертю.
Робота з підручником.
Учням пропонується відповісти на питання: «У чому з-
стояла головна задача держави? ».
Учні з'ясовують, що закони захищали підвищеним
штрафом життя і власність знатних франків і тих римських
землевласників, які були наближені до короля. Це означало одне: люди не були рівні перед законом. введення писаних
законів сприяло зміцненню єдиного порядку на території всієї Галлії.
5. Взаємовідносини християнської церкви і королівської влади.
Питання про союз королівської влади з церквою рекомендується
вивчати з опорою на знання учнів з курсу історії стародавнього світу про
виникнення християнства. Хлодвіг і франкская влада схилялися до прийняття християнства, адже населення Галлії, яке вони підкорили, було християнським. Отже, король і його дружина прийняли християнство, а за ними - все франки.
Наслідки цього факту:
- введена латинська писемність;
- церква відкривала школи, будувала храми;
- Хлодвіг був покровителем християнської церкви, християнська церква зміцнювала владу Хлодвіга;
- єпископи ставали радниками короля і допомагали йому
складати королівські укази.
III. Закріплення вивченого матеріалу.
Підсумком уроку служить наступна схема (схема № 3).
Освіта держави у франків
Домашнє завдання: § 2, п. 1-4; відповіді на питання до § 1, 2, с. 28.
Суспільствознавство 6 клас.
Тема: «Людина та її діяльність»
Завдання уроку: пояснити, що діяльність як тип поведінки властива лише людині; діяльності притаманний свідомий, продуктивний, громадський характер.
Наявний у шестикласників особистий досвід дає можливість поглибити і розширити уявлення про гру, навчанні та праці як основних видах діяльності.
План вивчення нового матеріалу
1. «Птаха дізнаються по польоту, а людини - по роботі».
2. «Бджола мала, та й та працює».
3. Життя людини багатогранна.
Урок починається з відповідей на ці питання, слухаючи і коригуючи їх у разі потреби.
Робота з рубрикою «Обговоримо разом». Узагальнюючи відповіді учнів, акуцентірую увагу на те, що людина протягом усього життя робить певні дії, вчинки по відношенню до навколишнього світу, і перш за все по відношенню до людей. У поведінці проявляються особливості його характеру і темпераменту, рівень його вихованості. Слова, дії та вчинки людини допомагають його зрозуміти.
Роботу з розділом «Птаха дізнаються по польоту, а людини - по роботі» починаю з обговорення теми. Далі пропоную учням підібрати синоніми до слова «робота». Це дозволяє визначити рівень наявних вихідних уявлень учнів. В ході уроку спираюся на ці уявлення, розширюючи і поглиблюючи їх.
Учні, як правило, називають слова «праця», «заняття», «справа», «вчинки», «поведінка» і т. Д. В ході бесіди важливо з'ясувати, що об'єднує ці поняття.
Узагальнюючи відповіді, підводжу до висновку, що і сама людина змінюється в процесі діяльності. Наводжу приклади того, як діяльність людини впливає на його характер, поведінку і т. Д. Потім пропоную учням висловити свої думки з приводу значення діяльності в житті людини. Отримані відповіді допоможуть визначити, як учні розуміють твердження, що особисті якості в діяльності не тільки виявляються, але і формуються.
Знаменитий оратор Давньої Греції Демосфен був від природи недорікуватий. Це заважало його бажанням стати оратором. Він став виголошувати промови з камінчиками в роті під шум морських хвиль. Йому було нелегко, але він домігся успіху.
Знаменитий російський полководець Олександр Суворов народився настільки слабким, що, всупереч звичаю того часу, батько навіть не наважився записати хлопчика в полк. Але Олександр мріяв про військову кар'єру, тому багато часу приділяв загартовуванню свого організму, фізичної підготовки, потім поступив на службу простим солдатом. Він був єдиним в російській армії полководцем, який пройшов шлях від солдата до генералісимуса.
Герой Великої Вітчизняної війни Олексій Маресьєв в повітряному бою отримав тяжке поранення, виявився на території супротивника. 11 днів він добирався до своїх, відчуваючи голод і страшні муки (у нього були роздроблені ноги). Лікарі ампутували йому ноги, проте він повернувся в лад, став знову літати на бойових літаках.
Рубрика «Поетичне слово». Вчителю читає вголос вірш Н. А. Некрасова і пропонує учням відповісти на питання після цієї рубрики. Що стосується труднощів задаю навідні запитання, наприклад: «Чому той," хто хоче стати гчеловек б лупцює ", повинен нехтувати працею?», «Чому навіть
Підводячи попередній підсумок вивчення матеріалу цього розділу, підкреслюю. що особистість людини не тільки проявляється для здійснення діяльності. Чим ширше набір засобів, якими володіє людина, тим більше у нього можливостей досягти поставлених цілей. Учням пропонується назвати будь-які способи досягнення мети, характерні для тієї чи іншої діяльності.
«Результат» розглядається в співвідношенні з метою. Чи завжди результат діяльності втілює задумане, відповідає поставленій меті? Це питання ракссматріваю на конкретному прикладі.
Розглянемо ситуацію: учень хотів отримати в чверті «5» з математики, але отримав «3» .Предлагаем подумати, чому результат не збігся з поставленим учнем метою. Учні можуть перераховувати різні припущення: погано готувався, не завжди виконував домашні завдання, прогулював, не цікавився пропущеним матеріалом і т. П. Крім того, вони можуть назвати інші причини.
Узагальнюючи відповіді, наголошую. що результат може відхилитися від мети або не повністю їй відповідати. Розбіжність результату з метою може бути пояснено різними причинами (висування завідомо недосяжних цілей, недостатнє врахування зовнішніх умов діяльності, можливих перешкод, труднощів; невірний вибір засобів досягнення мети; неповнота дій, спрямованих на досягнення мети; невміле здійснення необхідних для досягнення мети дій).
Домашнє завдання § 5, відповіді на питання.
«Діяльність Хлодвига». Materials is prepared.