Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність у часі), міняти темп і ритм своїх дій в залежності від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність у часі створює основу для розвитку таких якостей особистості, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивної реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, протягом часу завжди відбувається в одному напрямку - від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і «показати». Тому навіть старші дошкільнята іноді сумніваються в існуванні часу і просять: «Якщо час є, покажи мені його».
Тому в педагогічній практиці постає питання як дитині показати час. Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць і відносин в постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.
У дошкільному віці діти ще не співвідносять тимчасові відчуття з об'єктивним плином часу, однак йде постійний процес накопичення знань про предмети і явища навколишнього світу, організованих у часі (сезони року, освоєння таких понять, як «сьогодні», «завтра», «вчора» , «спочатку», «потім» і т.п.). Цьому сприяє розвиток мови, мислення, усвідомлення свого власного життя.
У процесі різноманітних видів діяльності на дітей впливає досить складний комплекс подразників, в якому тимчасові відносини є лише слабким і попутним компонентом. За вченням І. П. Павлова, слабкий подразник хоча і бере участь в утворенні тимчасових зв'язків в прихованому вигляді, але, взятий окремо, не викликає подальшої реакції Тому час, чергування його певних відрізків необхідно зробити предметом спеціальної уваги дітей, для чого треба організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимір часу за допомогою приладів, які демонструють ті чи інші проміжки часу і їх взаємозв'язок. Така діяльність створює найбільш сприятливі умови для формування чітких уявлень про час.
Дослідження уявлень дитини про час проводилися як за кордоном (Ж. Піаже, П. Фресса, П. Жане та ін.), Так і у вітчизняній педагогіці (К.А. Абульханова-Славська, А.А. Кронік, Е.А. Головаха, Ріхтерман Т.Д. Елькін Д.Г. Л.С. Метліна і ін. проте їх порівняно небагато, а відмінності в підходах дослідників роблять скрутним формулювання єдиного розуміння процесів становлення у дитини даних уявлень.
1. Час і фізіологічна основа тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку
Дошкільний вік є істотним етапом у розвитку цілеспрямованого поведінки і пізнавальної діяльності. Відбуваються в цей період зміни структурно-функціональної організації мозку визначають готовність дитини до школи, обумовлюють можливість і успішність навчальної діяльності.
Структурно-функціональна організація мозку. У період від 3 до 5-- 6 років спостерігається спеціалізація нейронів, їх типізація в проекційних і асоціативних областях кори. Найсуттєвішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль до 5-6 років є ускладнення системи зв'язків по горизонталі як між нейронами близько розташованих ансамблів, так і між різними областями кори. Одночасно значні зміни зазнають і міжпівкульні зв'язку: до 6-7 років формується мозолисте тіло, що з'єднує обидві півкулі. Створювані з віком нейронні мережі створюють всі передумови для реалізації інтегративної діяльності мозку, як основи цілеспрямованого поведінки і пізнавальних процесів.
Формування системи сприйняття інформації. Протягом дошкільного віку відбуваються істотні зміни у формуванні внутрішнього образу зовнішнього світу.
У 3 - 4 роки ще зберігається тісний контакт зорового сприйняття і рухових дій. Практичні маніпуляції з об'єктом (схоплювання, обмацування), властиві дитячого віку, є необхідним фактором зорового впізнання. До кінця дошкільного віку зорове і дотикове обстеження предмета стає більш організованим і систематичним. Кошти, виділені ознаки співвідносяться між собою і цілісним поданням об'єкта, що сприяє формуванню диференційованого і більш адекватного сенсорного образу. До 5-6 років підвищується успішність виявлення різних модифікацій об'єкта. При пред'явленні як змінюються стимулів малюнків людей і предметів виявлено, що кількість непомічених змін в 5-6 років у порівнянні з 3-4-річними дітьми зменшується вдвічі у відповідь на обличчя і більш ніж в три рази - при пред'явленні предметів.
До 6 - 7 років відбуваються суттєві зміни в системній організації зорового сприйняття, що відображають прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль і зростаючу спеціалізацію коркових зон.
У 6 років впізнання засноване на виділенні складного ознаки, воно вимагає більшого часу і залежить від кількості розрізняються на його основі зображень. В ході тренування цей час скорочується і перестає залежати від кількості стимулів в наборі. Механізми такого впізнання зв'язуються з виробленими в досвіді внутрішніми еталонами. Це свідчить про значно зростаючих протягом дошкільного віку можливості ознайомлення дитини із зовнішнім світом, про перехід механізмів, що лежать в основі інформаційних процесів, на якісно інший рівень.
2. Особливості формування часу дітьми старшого дошкільного віку
У роботі необхідно широко використовувати такі методи як: спостереження, бесіди, читання, переказування казок, віршів, розглядання картин, фотографій, дидактичні ігри та вправи, акцентувати увагу на знайомій періодичності зміни дня і ночі.
У старших дошкільників необхідно сформувати усвідомлені поняття про добі. В процесі навчання звертається увага на циклічну зміну дня і ночі. Сама природа підказала людям спосіб розподілу часу за принципом: день і ніч - доба. Для правильного розуміння доби діти повинні усвідомити, що добу можна умовно поділити на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч.
Старші дошкільнята розрізняють і називають частини доби, орієнтуючись на схід і захід сонця. У процесі спостережень за природними явищами вони засвоюють поняття: на світанку, в сутінки, в полудень, опівночі. Для формування цих уявлень вихователь використовує перш за все спостереження, розглядання сюжетних картин, а також читання художньої літератури, розучування віршів.
Ознайомлення з днями тижня вже в старшій групі слід об'єднувати з формуванням знань про тиждень як міру робочого часу. Зосередження уваги на те, що люди п'ять днів на тиждень працюють, два дня відпочивають, допомагає усвідомити кількісний склад числа 7 (днів тижня).
Досвід показує, що не всі дні тижня запам'ятовуються однаково легко і швидко. Найкраще запам'ятовують неділю, суботу і понеділок.
Крім того, в старшій групі проводиться робота по формуванню у дітей уявлень про пори року. При цьому широко використовуються картинки і словесний матеріал: оповідання, казки, вірші, загадки, прислів'я.
З порами року (сезонами) найкраще знайомити попарно: зима і літо, весна і осінь. На одному із занять вихователь запитує: «Яка пора року зараз? Які ви ще знаєте пори року? Скільки їх всього? Правильно, рік складається з чотирьох пір року. Ось коло. Нехай це буде рік. Розділимо його на чотири частини ». Діти розглядають частини кола. Кожна частина різного кольору. Вихователь пропонує умовно порівняти кожну частину круга з певною порою року.
У старшій групі вихователь формує «почуття часу», розуміння значення його в житті людей, незворотності часу. У цій групі є можливість ознайомити дітей з об'ємною моделлю часу, по якій зможуть зрозуміти безперервність, незворотність, симетричність часу.
Висновки. Всі заходи часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожна міра складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови подальшої. Тому знайомство дітей з одиницями вимірювання часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення і вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям суттєві характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність.
Говорячи про структуру тимчасових уявлень дитини, можна виділити щонайменше три різних аспекти цих уявлень:
- Адекватність відображення часових проміжків і співвіднесення їх з діяльністю (вміння організовувати свою діяльність в часі);
- Розуміння позначають час слів (від простіших «вчора / сьогодні / завтра» до більш складних «минуле / даний / майбутнє» і т.д.);
- Розуміння послідовності подій / дій / явищ.
3. Розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку
Як наочний матеріал використовують картинки або фотографії, де зображені діти в процесі різних видів діяльності протягом дня: прибирання ліжка, ранкова гімнастика, умивання, сніданок і т. Д. Уточнити уявлення про частини доби дозволяють дидактичні ігри, наприклад гра «Наш день» .
Мінливість і відносність таких позначень часу, як «вчора», «сьогодні», «завтра», ускладнює засвоєння їх дітьми. П'ятирічні діти плутають ці слова. Смислове значення даних слів педагог розкриває, задаючи дітям питання: «Де ми були з вами вчора? Коли ми ходили в парк? Яке зайняття у нас сьогодні? Коли у нас буде заняття з малювання? »
Для вправи дітей у використанні тимчасових термінів у старшій групі широко використовують словесні дидактичні ігри та ігрові вправи, наприклад «Продовжуй!». Цю вправу можна проводити у формі гри з м'ячем. Діти стають в коло. Вихователь вимовляє коротку фразу і кидає м'яч. Той, кому потрапив м'яч, називає відповідний час. Наприклад: вихователь кидає м'яч і говорить: «На пошту ми ходили. »«. вчора », - закінчує фразу дитина, що зловив м'яч. «Заняття з математики у нас було. »«. сьогодні ». «Малювати ми будемо. »«. завтра »і т. п.
Люблять діти гру «Навпаки». Вихователь вимовляє слово, сенс якого пов'язаний з поданням про час, а діти підбирають слово, що позначає інший час дня, зазвичай в контрастному значенні. Наприклад, ранок - вечір, завтра - вчора, швидко - повільно, рано - пізно і т. П.
Для закріплення знання послідовності днів тижня може бути використана словесна дидактична гра «Дні тижня». Спостереження за зміною днів тижня дозволяє підвести дітей до розуміння періодичності, змінюваності часу, розкрити ідею його руху: йдуть дні за днями, тижні за тижнями. (Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. - М. Просвітництво, 1984. с.122.)
Привчаючи дітей до точності в часі, необхідно строго дотримувати намічені терміни, так як всякі відступу від наміченого часу сприймаються ними особливо гостро.
У процесі будь-якого заняття в дитячому садку є можливість тренувати дітей в умінні виконувати роботу точно в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість тієї чи іншої діяльності по інтервалах часу і заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той чи інший відрізок часу в межах 5-- 30 хвилин. Виховна цінність таких занять зростає.
Поняття «простір» і «час» є невід'ємною складовою частиною картини світу в цілому; це не абсолютні величини, вони не існують поза матерією і незалежно від неї. Розуміння часу пов'язано з розумінням нерозривному зв'язку між минулим, сьогоденням і майбутнім, і відчуттям його руху. Безперервність і циклічність є основними властивостями часу.
Діти рано починають відчувати рух і безперервність часу і відображають їх у словах «до», «після», «зараз», «потім», «раптом» і т.д. Інтуїтивне розуміння часу як форми існування реальної дійсності, яка постійно змінюється, є однією з передумов розвитку логічного мислення.
В умовах дитячого садка вихователь також може разом з дітьми зустріти схід сонця, подивитися, як поступово все забарвлюється в помаранчеві, пурпурні і жовті тони; поспостерігати, як у міру появи сонця все навколо освітлюється яскравим світлом. Потім можна прочитати вірш про сонце, порадіти світу. В кінці дня поспостерігати, як все навколо змінюється, занурюється в темряву, попрощатися з сонцем до ранку. Після цього запропонувати дітям намалювати фарбами день і ніч і влаштувати виставку. І тільки потім слід переходити до розмови про те, як життєдіяльність людей змінюється в залежності від часу доби, використовуючи при цьому життєвий досвід дітей і близьких їм дорослих. Це дуже важливо, бо Він не людина визначає час у відповідності зі своїми життєвими потребами, а час впливає на повсякденне життя людей.