В даний час в сучасній вищій школі велика увага приділяється впровадженню інноваційних методів навчання в навчальний процес. Правильне поєднання традиційних та інноваційних методів навчання допомагає розвитку пізнавальних інтересів і творчих здібностей студентів, їх підготовки до практичної роботи. У сучасному мінливому світі, де конкуренція з кожним днем стає все сильнішою, відсутність практичного досвіду і навичок у студентів можуть стати серйозним і суттєвою перешкодою на шляху до їх працевлаштування та кар'єрного росту. У зв'язку з цим, все більшої популярності набувають сучасні методики навчання, спрямовані на вироблення у студентів певних практичних навичок. Відступ від класичної академічної тактики освіти, яка укладалася в схему лекція-семінар-іспит, стає повсюдним, особливо, в західних вузах. Використання різних нових методик набагато покращує процес освоєння матеріалу, вчить студентів мислити і по-справжньому застосовувати знання, отримані на лекціях. Всі напевно знають вислів, що якщо хочеш нагодувати когось, то не даруй рибу, а подаруй вудку. Якщо прикласти цю істину до нашого вищої освіти, то можна буде додати: не тільки подаруй вудку, але і навчи нею користуватися. Знання, отримані на лекціях, часто дуже концептуалізувати, тому проходить час, перш ніж вчорашні студенти повністю освоюються в «реальному світі» і зможуть їх застосовувати. У даній статті ми розглянемо метод проблемного навчання, який сприяє більш глибокому розумінню матеріалу, що вивчається і застосування отриманих знань на практиці.
Дана методика стає все більш популярною на заході. Метод PBL (Problem-Based Learning) розглядається як успішний інноваційний метод навчання, який спрямований на самостійну роботу студента. В даному методі акцент навчання зміщується з викладача на студента, так як тепер студент займає більш активну роль, намагаючись вирішити поставлену практичну задачу. Дана методика вчить студента ширше і глибше осмислювати все сказане викладачем під час лекцій і написане в підручниках. Було зроблено багато спроб дати визначення поняттю «Навчання, засноване на проблемі (Problem-Based Learning -PBL)». Ховард Барроус, який брав участь в розробці методу PBL в університеті МакМастер в Канаді, дає визначення з точки зору конкретних атрибутів, властивих даному методу [1]. До них відносяться такі характеристики PBL як особистісно-орієнтованість, організованість процесу навчання навколо проблеми і спрямованість на роботу в невеликих групах, де викладач виступає в якості посередника. Проте, реальна побудова методу буде сильно відрізнятися від одного вузу до іншого. Gijselaers визначає PBL на основі принципів теоретичного навчання, таких як навчання, як поступову побудову знання, мета-навчання і контекстного навчання [2]. Савін-Баден визначає 5 видів PBL виходячи з основних атрибутів даного методу навчання, в тому числі сприйняття знань і навчання, наявність проблеми, ролі викладача, студентів і оцінки. Савін-Баден систематизує моделі PBL наступним чином: PBL для досягнення знання, PBL для професійної діяльності, PBL для міждисциплінарного розуміння і осмислення, PBL для міжгалузевого навчання і PBL для отримання критичних компетенцій [3].
У літературі поділяють три рівня методу навчання заснованого на проблемі: теорія, модель і практика [4]. Спрощено кажучи, студентам пропонується якась задача (проблема), часто обрана з реального життя і пропонується «набір інструментів» для її вирішення. Курс може бути побудований таким чином, що серед «інструментів» для вирішення поставленої проблеми, описаних в лекційному матеріалі, що не буде найнеобхідніших. Тобто дається якийсь напрямок «шукай там», і студентам пропонується заповнити прогалини самостійно. У деяких науках, про наявність методів і методик може навіть не єднатися. Тим самим студенти зможуть прийти логічно до деяких висновків і методам. Це разюче відрізняється від традиційного побудови освітнього процесу, де студентам спочатку пропонується якась теорія, а потім наводяться докази і пояснення. Зворотний рух від проблеми до теорії, часто використовується в методиці PBL, виводить студентів зі стану пасивного сприйняття і розуміння інформації, даючи їм можливість пройти шлях «по винаходу велосипеда» самостійно.
Використання даного методу представляється можливим для будь-якої галузі науки. Особливо важливо активне впровадження даного методу в програму навчання казахстанських вузів. Однак варто зазначити, що для найбільшої ефективності даного методу необхідно правильно організувати освітній процес. Використання даного методу передбачає, що в план занять, лекцій і семінарів, а також в методику оцінювання знань будуть внесені певні зміни, щоб максимізувати користь від PBL. Перш ніж ми більш детально зупинимося на організації навчання за методом PBL, хотілося б відзначити переваги цього методу.
Серед переваг такого методу навчання можна визначити такі:
1. Метод PBL стимулює студентів до самостійної роботи. Як правило, для вирішення проблеми студентам потрібно пропрацювати набагато більше кількості матеріалу, ніж при звичайній підготовці до практичних занять.
2. Метод PBL вчить студентів мислити. Просто вивчити пропонований матеріал недостатньо. Вивчити формулу, правила і визначення - це тільки перша сходинка в розумінні предмета. На жаль, дуже часто вимоги вузів до студентів обмежуються необхідністю заучувати довгі, складні теоретичні визначення, класифікації та функції, які часто зовсім не прігождаются в професійній діяльності. Без визначень не можна, але дуже часто вони сприймаються студентами як якийсь баласт, який можна скинути відразу після іспиту. При цьому існує думка, на наш погляд абсолютно помилкове, що чим довше і мудріший звучить пояснення будь-якої концепції, теорії або явища, тим краще. А якщо студент в змозі повторити або написати все це без запинки, то він добре засвоїв матеріал. Тим часом, процес навчання дійсно заснований на заучуванні деякої кількості матеріалу. Але необхідно розуміти, що це не самоціль, а лише інструмент для розуміння досліджуваної дисципліни. Спосіб PBL вчить студентів саме мислити. При цьому завдання сприймається, як якась гра, а матеріал, який необхідно запам'ятати, сприймається студентами, як правила, за якими потрібно грати, але які іноді можна і порушити. Процес будується за принципом: завдання - інструменти для вирішення (теорії, визначення, закони і т.д.) - пошук рішення - рішення. Студент розуміє, чому важливі ті чи інші теорії, концепції і правила. І сприймає їх вже по-іншому.
3. Метод PBL стимулює студентів нетривіально мислити. Правильно організована постановка проблеми стимулює студентів до пошуку нестандартних рішень. Уміння мислити креативно і нестандартно є одним з найбільш важливих якостей для більшості професій. Це найчастіше саме ту якість, яку шукають роботодавці при прийомі на роботу нових фахівців.
4. Метод PBL підігріває інтерес студентів до наук. Важливо, щоб освітній процес був цікавим і захоплюючим. І чим активніше студент бере участь в ньому, тим цікавіше йому вчитися.
5. Метод PBL готує студентів до «реального життя». Цей метод дає можливість прив'язати теорію до практики, тим самим студент розуміє практичні аспекти своєї майбутньої професії.
1. Не дивлячись на те, що обидва методи спрямовані на виконання якогось завдання, в разі PmBL способи вирішення і виконання визначаються цілком і повністю студентами, тоді як при роботі над проектами, студентам дається більш чітке формулювання завдання і методів виконання.
2. Роль викладача: в PmBL викладач допомагає, в PtBL викладач керує.
3. Для PtBL потрібно більш конкретне рішення, з використанням певної стратегії. При PmBL сам результат може бути тільки частиною процесу вирішення проблеми. Чітку відповідь може і не передбачатися.
Таким чином, впровадження методу проблемно-орієнтованого навчання може значно поліпшити якість знань і компетенцій студентів, але в той же час, воно досить складно, вимагає високого професіоналізму і додаткових зусиль з боку викладача.
Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)