Цей метод практичного навчання має найбільшу ефективність. Під вправою розуміється організоване планомірне і повторюване виконання дію, метою якого є оволодіння цими дії або підвищення їх якості. Для того щоб учні добре опанували такими навичками і вміннями, потрібно правильно організовувати вправи.
Вправи діляться також на усні і письмові. Усні вправи найчастіше використовуються в процесі навчання, а головне їх призначення, це оволодінням культурою і технікою читання, розповіді, логічного викладу завдань і т.д. Письмові вправи також є важливим компонентом навчання. Це граматичні, стилістичні та орфографічні диктанти, конспекти, твори, описи дослідів і т.д. Вони допомагає формуватися і розвиватися необхідних умінь і навичок. Ефективність вправи визначається такими вимогами, як правильне виконання всіх дій, усвідомлене бажання вчителя підвищити якість діяльності, контролювання і свідомий облік умов, у яких повинно виконуватися дія, облік досягнутих результатів, розподіл повторень вправ за часом.
В його основі лежить самостійне проведення досліджень і експериментів учнями. Найчастіше він застосовується при вивченні таких предметів, як хімія, біологія, фізика. Лабораторний метод може проводитися як індивідуально, так і в групах. Найбільш ефективним вважається проблемний лабораторний метод, так як під час його проведення висувається гіпотеза, намічається її шлях, а також підбираються необхідні прилади і матеріали безпосередньо самими учнями.
Такі практичні методи навчання, як лабораторний і практичний, дуже схожі, але практичний відрізняється від лабораторного тим, що учні застосовують на практиці ті знання, якими вони вже володіють. На перший план висувається вміння використовувати на практиці теоретичні знання. Практичний метод сприяє поглибленню знань і умінь, покращує якість вирішення завдань корекції і контролю, стимулює пізнавальну діяльність.
Тут маються на увазі створені ситуації, які повністю моделюють реальність. Головне завдання учнів, знайти з такої ситуації вихід. Пізнавальні ігри сприяють стимулюванню пізнавального процесу. Останнім часом особливо популярні симуляційні гри, коли учні повинні відтворити певні якості. Метод інсценізації може мати різні форми. Наприклад, він може виступити в ролі діалогу, заздалегідь підготовленого театралізованої вистави і т.д. Слід зазначити, що пізнавальні ігри - це в деякій мірі нетрадиційні методи навчання, які все частіше впроваджуються в освітній процес.
Типологія і структура уроків
Структура уроку і форми організації навчальної роботи на ньому мають
принципове значення в теорії і практиці сучасного уроку, оскільки в
значною мірою визначають ефективність навчання, його результативність.
Елементи і частини уроку
1) вивчення нового матеріалу,
3) контроль і оцінка знань учнів,
5) узагальнення та систематизація знань.
управління і контролю за навчальною діяльністю, технічні засоби, навчальні
кошти, дидактичні матеріали для самостійної роботи, форми
організації навчальної діяльності учнів, особистість учителя.
Процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно розуміє єдність
функцій кожного компонента окремо і його структурних взаємодій з
іншими компонентами уроку, коли він усвідомлює, що кожен з компонентів
дидактичної структури уроку пов'язаний з попередніми.
Є кілька підходів до класифікації уроків, кожний з яких відрізняється визначальною ознакою.
Уроки класифікують, виходячи з дидактичної мети, мети організації занять,
змісту і способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу,
дидактичних завдань, які вирішуються на уроці, методів навчання, способів
організації навчальної діяльності учнів.
Відповідно до цього підходу виділяються наступні
п'ять типів уроків: уроки вивчення нового навчального матеріалу (Метою даного типу уроку є
оволодіння учнями новим матеріалом.);