Цей метод практичного навчання має найбільшу ефективність. Під вправою розуміється організоване планомірне і повторюване виконання дію, метою якого є оволодіння цими дії або підвищення їх якості. Для того щоб учні добре опанували такими навичками і вміннями, потрібно правильно організовувати вправи.
Вправи бувають трьох видів:
· Спеціальні - це неодноразово повторені вправи, дія яких спрямована на формування трудових і навчальних умінь, навичок.
· Похідні - це введення в спеціальні колишніх вправ. Вони сприяють повторення, і таким чином, закріплення раніше організованих навичок. Якщо не використовуватися похідні повторення, то навик, як правило, втрачається.
Вправи діляться також на усні і письмові. Усні вправи найчастіше використовуються в процесі навчання, а головне їх призначення, це оволодінням культурою і технікою читання, розповіді, логічного викладу завдань і т.д. Письмові вправи також є важливим компонентом навчання. Це граматичні, стилістичні та орфографічні диктанти, конспекти, твори, описи дослідів і т.д. Вони допомагає формуватися і розвиватися необхідних умінь і навичок. Ефективність вправи визначається такими вимогами, як правильне виконання всіх дій, усвідомлене бажання вчителя підвищити якість діяльності, контролювання і свідомий облік умов, у яких повинно виконуватися дія, облік досягнутих результатів, розподіл повторень вправ за часом.
В його основі лежить самостійне проведення досліджень і експериментів учнями. Найчастіше він застосовується при вивченні таких предметів, як хімія, біологія, фізика. Лабораторний метод може проводитися як індивідуально, так і в групах. Найбільш ефективним вважається проблемний лабораторний метод, так як під час його проведення висувається гіпотеза, намічається її шлях, а також підбираються необхідні прилади і матеріали безпосередньо самими учнями.
Такі практичні методи навчання, як лабораторний і практичний, дуже схожі, але практичний відрізняється від лабораторного тим, що учні застосовують на практиці ті знання, якими вони вже володіють. На перший план висувається вміння використовувати на практиці теоретичні знання. Практичний метод сприяє поглибленню знань і умінь, покращує якість вирішення завдань корекції і контролю, стимулює пізнавальну діяльність.
У практичному методі виділяють наступні етапи: спочатку вчитель знайомить учнів з теорією, потім йде інструктаж, проба (приклад, як робити), виконання роботи, а потім контроль.
Тут маються на увазі створені ситуації, які повністю моделюють реальність. Головне завдання учнів, знайти з такої ситуації вихід. Пізнавальні ігри сприяють стимулюванню пізнавального процесу. Останнім часом особливо популярні симуляційні гри, коли учні повинні відтворити певні якості. Найчастіше використовуються і такі види ігрового методу, як генерація і інсценізація ідей. Під генерацією розуміється щось на кшталт «мозкового штурму», під час якої учні діляться (генерують) своїми ідеями щодо вирішення даної проблеми. Метод інсценізації може мати різні форми. Наприклад, він може виступити в ролі діалогу, заздалегідь підготовленого театралізованої вистави і т.д. Слід зазначити, що пізнавальні ігри - це в деякій мірі нетрадиційні методи навчання, які все частіше впроваджуються в освітній процес.
№12) Ігрова форма навчання не є сама по собі нової. Гасла типу: «Учи - граючи», «Використовуй гру і ігрові прийоми при навчанні дітей» здаються зрозумілими і очевидними. Однак на практиці все зовсім інакше. Найчастіше вихователі вводять в «нудні уроки» для дошкільнят дитячі іграшки, окремі ігрові ситуації, вважаючи, що вони тим самим, використовують гру як форми організації занять. Наприклад, приходить якийсь персонаж і починає дітям що-небудь пояснювати, просити про що-небудь. Однак ні персонаж, ні педагог, який озвучує іграшку, не здатні самі по собі перетворити заняття в гру. Вони як були, так і залишаються заняттями - «уроками», строго регламентованими дорослими, де дитина лише пасивний виконавець завдань, які пропонує педагог. Навчання дітей грі фактично зводиться до застосування в роботі з ними ігрових прийомів «обігравання» навчального матеріалу. Подібні «ігрові моменти» на заняттях чреваті тим, що не виходить ні гри, ні навчання.
Чому так відбувається? Однією з причин сформованої практики є нерозуміння педагогами суті рольової гри, її місця в розвитку у дитини навичок навчальної діяльності.
№13) Словесні методи навчання - лекція, розповідь, бесіда, пояснення, дискусія, робота з книгою. Ці методи широко використовуються в процесі формування у дітей теоретичних і фактичних знань. Забезпечується вербальний обмін інформацією між учителем і учнями.
Розповідь передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер розповіді, його обсяг, тривалість. За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-виклад, розповідь-висновок.
Пояснення - словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, розкриття фактів, виведення правил, законів, способів дій, демонстрації дослідів.
Пояснення - це монологічне система викладу. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті причин і наслідків в явищах природи і суспільного життя.
Бесіда відноситься до найбільш відомим методам дидактичної роботи. Її майстерно використовував ще Сократ. Бесіда максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Велика і виховна її роль.
Бесіда найбільш ефективна для:
- підготовки учнів до роботи на уроці;
- ознайомлення їх з новим матеріалом;
- систематизації і закріплення знань;
- поточного контролю і діагностики засвоєння знань.
Запропоновано декілька способів класифікації бесід:
- вступні (організовують);
- повідомлення нових знань (сократические, евристичні та ін.);
- систематизують (закріплюють);
- контрольно-корекційні.
Дискусія - головне її призначення: стимулювання пізнавального інтересу, залучення учнів до активної обговорення різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонуканню їх до осмислення різних підходів, до аргументації чужої і своєї позиції.
Лекція від інших методів словесного викладу відрізняється:
а) більш суворої структурою;
б) логікою викладу навчального матеріалу;
в) кількістю інформації, що повідомляється;
г) системним характером освітлення знань.
Предметом шкільної лекції є переважно опис складних систем, явищ, об'єктів, процесів, наявних між ними зв'язків і залежностей головним чином причинно-наслідкового характеру. З цього випливає, що лекція може бути застосована тільки в старших класах, коли учні вже досягають необхідного для сприйняття і осмислення матеріалу лекції рівня підготовки. За обсягом лекція займає цілий урок, іноді і «спаренное» заняття.