Поталу В. В. 1. Шіршікова Е. А. 2
1 Кандидат філологічних наук; 2 Кандидат філологічних наук, Військовий навчально-науковий центр Військово-повітряних сил «Військово-повітряна академія ім. професора Н.Є. Жуковського і Ю.А. Гагаріна »(м Воронеж)
ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ ПРИ ВИВЧЕННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ: ЕФЕКТИВНІСТЬ І ТРУДНОЩІ
У статті розглянуто застосування методу проблемного навчання на заняттях з іноземної мови, його гідності та ефективність, а також труднощі, що виникають при його застосуванні, викликані особливостями дисципліни, і способи їх подолання. Увага приділяється моделюванню проблем, релевантних для досягнення бажаного результату.
Ключові слова: проблемне навчання, мовна освіта, викладання іноземних мов.
1 PhD in Philology; 2 PhD in Philology, Air Force Academy (Voronezh)
PROBLEM-BASED LEARNING IN LANGUAGE EDUCATION: ADVANTAGES ANG DIFFICULTIES
The article considers problem-based learning application to teaching foreign languages, the advantages and effectiveness of the method, and the difficulties caused by the nature of the subject of languages. Creating problems relevant for the effective language learning is emphasized.
Keywords: problem-based learning, language education, teaching foreign languages.
Вивчення іноземної мови, зі зрозумілих причин, сильно відрізняється від вивчення будь-якої іншої дисципліни; зазвичай мова є засобом навчання, а не об'єктом. В рамках проблемного навчання результатом цієї відзнаки є зовсім інший погляд на аспект співвідношення ролі фактів і розуміння (сенсу). При вивченні іноземної мови розуміння (сенс) має величезне значення, проте вивчення «вихідних фактів» (raw facts) (наприклад, у вигляді лексики) грає набагато більшу роль, ніж при вивченні інших дисциплін.
У цьому випадку перед викладачем постає питання: як надати які навчаються досить «вихідних фактів», при цьому не порушуючи принципу проблемного навчання, при якому навчаються не слід давати інформацію поза контекстом? Одним з головних заперечень проти використання проблемного навчання є те, що при цьому підході при вивченні дисципліни охоплюється менший за обсягом матеріал, ніж при традиційному підході піднесення матеріалу у формі лекцій. Хоча концепції проблемного навчання можуть застосовуватися при вивченні будь-якої навчальної дисципліни, їх застосування у вивченні іноземної мови представляє велику трудність. Проте, переваг багато.
Перш ніж говорити про можливі переваги застосування проблемного навчання на заняттях з іноземної мови, необхідно відзначити, що відсутність результатів досліджень в цій області не дає можливості зрозуміти, якою мірою позитивний ефект від використання проблемного навчання, скажімо, на заняттях з біології проявиться при застосування даного методу на заняттях з іноземної мови. Також слід пам'ятати, що очікуваний ефект може не виникнути, але можуть виникнути зовсім інші.
Іншим великою перевагою використання методу проблемного навчання є те, що він допомагає учням досягти більш глибокого розуміння. Поверхневе навчання часто є проблемою при оволодінні іноземною мовою. Наприклад, навчаються, замість того щоб спробувати зрозуміти, коли і як використовувати ту чи іншу лексику, просто заучують все слова з певної теми, щоб, відповівши, відразу їх забути.
На заняттях в рамках проблемного навчання лексика завжди вводиться в форматі реальної ситуації, а не списком слів, і при залученні учнів; навчаються не пасивно сприймають нові знання, навпаки, від них потрібні активні дії для отримання цих знань. Відчуття себе невід'ємною частиною своєї групи також мотивує учнів до пізнання більше, ніж просто необхідність скласти іспит.
Центральної концепцією методу проблемного навчання є проблема. Оскільки кількість джерел з прикладами проблемних ситуацій вкрай мало, викладачам, бажаючим застосовувати метод проблемного навчання, доводиться самим придумувати проблемні ситуації, що, безсумнівно, надзвичайно складне завдання. Необхідно, щоб проблеми були цікавими, складними і релевантними для учнів, інакше їх освітня цінність серйозно постраждає, і бажаний ефект не буде досягнутий.
Що ж характеризує хорошу проблему? Перш за все, проблема повинна викликати інтерес в учнів; вона повинна мотивувати їх до самостійного пошуку додаткової інформації. Вона повинна дозволяти співвідносити нові знання з уже наявними. Крім цього, хороша проблема робить акцент на командній роботі, на відміну від підходу «розділяй і володарюй», коли кожен член групи виконує свою частину завдання, а не працює спільно. Нарешті, важливо пам'ятати, що проблема повинна співвідноситися з реальним життям.
Чому так важко сконструювати проблемну ситуацію в рамках курсу іноземної мови? При вивченні бізнесу або медицини легко використовувати реальну проблему з реального життя. При вивченні природничих наук можна користуватися науковими журналами, в яких міститься достатня кількість проблемних ситуацій. У сфері вивчення мов, однак, немає ні очевидних «реальних ситуацій», ні наукових журналів, в яких би описувалися останні досягнення, які підходять для конструювання проблем. Складність полягає в підборі правдоподібного, прийнятного контексту для створення проблеми.
Оскільки пошук відповідного контексту є надзвичайно важким заняттям, якщо намагатися створювати чисто мовну проблему (а ідеї закінчаться досить швидко), то більш реалістичним підходом могло б бути комбінування навчання іноземної мови з іншими дисциплінами.
Ще однією трудністю, з якою часто стикаються викладачі іноземної мови, є схильність учнів вдаватися до допомоги рідної мови при обговоренні рішень більше, ніж це дійсно потрібно. В умовах проблемного навчання це стає каменем спотикання, оскільки спілкування на мові, що вивчається є основною ідеєю мовної освіти з використанням методу проблемного навчання. Невиконання цієї вимоги зменшить, а то й повністю знищить, всі достоїнства методу.
Намагаючись дотриматися цієї вимоги, викладач стикається з ще однією проблемою. Якщо рівень володіння мовою недостатній для виконання запропонованого завдання, запал творчості і ентузіазм неодмінно схлинуть і поступляться місцем почуттю незадоволеності і розчарування. Баланс слід шукати для кожної окремої групи учнів. Це ще один приклад того, наскільки більше зусиль потрібно від викладача при використанні методу проблемного навчання, ніж при традиційних методах навчання іноземних мов.
Важливою представляється можливість кооперування з іншими немовних дисциплінами для створення «спільного підприємства», інтегрованого курсу. Це допоможе учням встановити зв'язки між різними дисциплінами і побачити реальне застосування своїх знань іноземної мови. Це також відкриває для викладача ширші можливості при підборі матеріалу.
Перед початком планування курсу проблемного навчання викладачеві потрібно вирішити, чи змінювати існуючу програму навчання фрагментарно, створюючи «гібридний» курс, або ж планувати її з нуля з урахуванням всіх умов, передбачуваних методом проблемного навчання. Тут думки розходяться, обидва підходи мають свої плюси і мінуси. Найбільш популярним підходом є, однак, «плавний старт», при якому елементи проблемного навчання вводяться поступово, а згодом, оцінивши результати, можна спробувати розширити використання даного методу. Порівняння результатів використання обох підходів може показати, який з них більш прийнятний.
Дуже важливим аспектом при використанні проблемного навчання є пізнавальний аспект, питання про те, які знання, інформація, джерела інформації є релевантними для вирішення конкретної проблемної ситуації. Потрібно приділити час і докласти зусиль для того, щоб допомогти курсантам, які не мають досвіду рішень проблемних ситуацій, зрозуміти, як оцінити свої знання і навички, як шукати і використовувати різні джерела.
На завершення слід сказати, що цінність і правильність ідей, викладених вище можна підтвердити або спростувати, тільки випробувавши їх на практиці.
Також варто відзначити, що застосування методу проблемного навчання при викладанні іноземної мови є важкою задачею для будь-якого викладача, який зважився на експеримент. На перший погляд здається, що метод проблемного навчання більше підходить для дисциплін, що мають тісний зв'язок з реальним світом і щоденним життям. Однак, як це не парадоксально, мало що є більш реальним і щоденним, ніж людське спілкування і мову.
Проте, проблемне навчання може дійсно виявитися ефективним, особливо за допомогою інтеграції іноземної мови та інших немовних дисциплін. Основні питання, на які необхідно відповісти, такі:
- На якому рівні мовної підготовки слід вводити даний метод?
- З якими дисциплінами найкраще інтегрується курс іноземної мови в рамках цього методу?
- Які є доступні джерела для моделювання проблем?
Знайшовши відповіді на ці питання, спланувавши курс з використанням методу проблемного навчання і зробивши спробу втілити його на заняттях можна отримати відповідь на головне питання: чи може проблемне навчання стати альтернативним підходом у мовній освіті?