Екскурсія як форма навчання
1. Історія становлення та розвитку екскурсійної справи в Росії
У педагогіці здавна приділялася велика увага спостереженнями учнів в навколишній природі.
Початок розвитку екскурсійної справи в Росії припадає на II половину XVIII і тісно пов'язане з розвитком педагогіки. Передові на той час педагоги Н.І. Новиков, Ф.І. Янкович де Меріево, В.Ф. Зуєв висловлювали ідеї про доцільність організації для дітей прогулянок в природу. Ці ідеї черпалися з перекладених російською мовою творів відомого чеського педагога Я.А. Коменського, який надавав великого значення наочності в системі навчання і виховання.
Досить докладно розробив Коменський принцип наочності навчання, що представляє особливий інтерес для викладання природознавства. Необхідно, щоб початок пізнання виходило з зовнішніх почуттів (бо нічого немає в нашому пізнанні, чого раніше не було в нашому чуттєвому сприйнятті); отже, і початок навчання повинно починатися замість перерахування предметів за допомогою слів з споглядання самих предметів. І далі: ... якщо мають намір впровадити в учнів справжнє і вірне пізнання речей, то безумовно необхідно, щоб всі викладалося за допомогою власного спостереження і чуттєвої наочності.
Він вважав, що пізнання будь-якого предмета, будь-якого явища має починатися з безпосереднього його сприйняття органами почуттів. Однак не завжди вчитель може організувати вивчення самих предметів, самих явищ. Методист пропонував в цьому випадку вжити заміну їх, тобто копії або картини, заготовлені для навчальних цілей, які повинні бути зрозумілі учням і без сумніву вірними. Здійснюючи наочне навчання, учитель, на думку Коменського, повинен дотримуватися наступних важливих правил: необхідно спочатку сприймати предмет в цілому, а потім кожну частину окремо. Вивчення частин предмета повинно йти в певній послідовності, від початку до кінця, щоб очей залишався на кожній частині кодексу, який, поки не буде вірно схоплений весь предмет, в його різних подробицях. [9; 15] Ці поради по методиці застосування наочності зберігають свою цінність і для сучасної методики природознавства, а також представляють великий інтерес для розробки вимог до ведення спостережень.
Розглянемо внесок наступного вченого-методиста в теорію екскурсійної справи - академіка Василя Федоровича Зуєва (1754-1794), який створив підручник Нарис природної історії. Цей підручник і є найкращим документом, що дозволяє судити про зміст та методику викладання шкільного природознавства на зорі становлення останнього.
В.Ф. Зуєв не залишив без уваги і методику викладання природної історії. У передмові до свого підручника він дає короткі настанови вчителя, як викладати природну історію. Тут рекомендується домагатися розуміння навчального матеріалу, вивчати предмети природи не зі слів, а по натурі або принаймні по її зображенню. При міркуванні про будь-якої речі учитель показує ону в самій натурі або принаймні на картині.
Як бачимо, в основу своєї методики В.Ф. Зуєв поклав найважливіші погляди Я.А. Коменського на викладання.
Необхідність введення природознавства в школу диктувалася і розвитком наук про природу. Російські вчені - І.Є. Дядьковский, П.Ф. Горянінов, А.Н. Бекетов, К.Ф. Рульє і ін. - грунтуючись на експериментальному вивченні законів природи, сформулювали найважливіші теоретичні принципи, які є основою вчення про еволюційний розвиток природи. Вимога відновити природознавство в школі висували і вчені, які займаються загальними питаннями педагогіки. Вони доводили, що вивчати природу треба з молодшого шкільного віку, тобто з 7 років. У цьому плані цікавими є роботи доктора Ястребцева.
Критикуючи систему освіти того часу, він доводив, що діти 7-14 років, що володіють конкретним мисленням, недостатньо володіють абстракціями, змушені вчитися абстрактним наук. Чи не очевидний чи шкоду, - вигукує він, - привчати до творів ... дитини про такі речі, про які він не має ще хорошого поняття. І далі: Чим менша дитина, тим більше місце в освіті повинні займати све