2.3 Діагностика уявлень про працю дорослих
Застосовувалася методика діагностики знань дітей про професії Є.І. Медвецький «Що таке професія».
Були складені питання для бесіди.
Потім з дітьми проводилася індивідуальна бесіда.
Дітям були поставлено питання: Які ти знаєш професії?
По кожній названій професії дитині було запропоновано розповісти, якими знаряддями праці користується людина названої професії.
Запропоновано пояснити процес роботи даної професії.
Відповіді дітей занесені в Таблицю 11.
Таблиця 11 - Обробка даних. Результати по кожній розмові
Висновок: у більшості дітей питання викликало деяке утруднення. Великим числом дітей були названі найпростіші і поширені професії: продавець, лікар, вчитель. Було відзначено, що практично всі діти відразу ж назвали професії своїх батьків. Питання про знаряддя праці по кожній з професій також викликав деякі замішання у дітей.
Деякі хлопці змогли назвати професії дорослих, але не змогли з легкістю розповісти про супутні професії зброях праці. Так Воровьева Валерія не змогла відповісти на питання чим користується в роботі капітан і льотчик, Іонова Віра - чим користується вчитель, Шпак Сергій - не зміг відповісти, що робить на роботі касир.
Можна зробити висновок, що названих професій було досить небагато, відповіді про процес роботи і знаряддях праці дуже мізерні.
За результатами діагностики виявлена проблема: низький рівень сформованості уявлень про працю дорослих. Необхідно розробити план заходів щодо ознайомлення дітей з працею дорослих по всіх групах.
Після індивідуальної бесіди з дітьми, була проведена спільна розмова з хлопцями про професії та важливості праці дорослих. З'ясувалося, що діти не розуміють питання «Ким працює?", Не розрізняють подібні професії (і няня, і вихователь, і кухар ходять в халатах, так що половина обстежених дітей плутали няню з кухарем), співвідносять професію тільки з окремим конкретною людиною. Чіткий поділ понять «праця» і «робота», «спеціальність» і «професія» дозволяють не тільки встановити між ними реальну взаємозв'язок, але також і відповісти на питання про те, що вибирає людина, маючи на увазі професію.
Загальні висновки і рекомендації
Аналізуючи результати цього дослідження, можна зробити загальний висновок, що у дітей цієї групи рівень сформованості працьовитості і ставлення до праці проявляється на середньому рівні.
Для виховання працелюбності, поліпшення трудових здібностей дітей вихователю необхідно розподіляти роботу між усіма, забезпечувати умови її існування, спостерігати за дітьми, своєчасно направляти їх дії.
Дітям потрібно представляти більшу самостійність для виконання роботи, однак при цьому контролювати їх дії, підвищуючи вимоги до якості виконуваної роботи.
Вихователю необхідно формувати у дітей самооцінку, щоб вони могли порівнювати свої результати роботи з результатами однолітків.
Необхідні більш дохідливі і переконливі живі зразки, справжній приклад праці. Життєва наочність забезпечить найбільшу виразність уявлень. У процесі подальших бесід, за допомогою розповідей вихователя потрібно уточнювати, закріплювати отримані знання, користуватися наочними методами, вміло поєднуючи їх зі словесними (розповідь, бесіда).
Важливо так само використовувати художні твори. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заражає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до праці, бажання наслідувати героям літературних творів, подібно до них, добре працювати.
Щоб діти мали стійке позитивне ставлення до повсякденної необхідної роботі важливо створювати оптимальні умови.
Формуючи елементарні навички господарсько-побутової праці, слід продумувати його організацію і прийоми, які використовуються при навчанні дітей тих чи інших умінь. Перш ніж розподілити обов'язки між дітьми, необхідно домовитися про те, хто яку роботу виконуватиме, а також навчили дітей деяким правилам розподілу обов'язків.
Перед завданнями важливо:
- розповідати дітям про користь праці, щоб вони могли мати уявлення про те, наскільки потрібна і важлива робота;
- перераховувати дітям весь обсяг майбутньої діяльності, наприклад: «Ви сьогодні всі чергові, будемо прибирати нашу кімнату, що ж потрібно зробити? На стелажах для іграшок треба навести порядок, вимити лялькову посуд, розкласти в ящики будівельний матеріал і т.д. ». Основна увага під час роботи дітей звертати на координацію роботи окремих чергових, на допомогу дітям.
- звертати увагу на те, як діти ставляться один до одного при розподілі роботи між собою, в якій формі висловлюють свою незгоду, чи вміють коректно робити зауваження товариша, доводити справедливість своїх претензій.
Список використаної літератури
Критерії обстеження трудових навичок у дітей старшого дошкільного віку
Ознайомлення з працею дорослих
малий, або зробить все неправильно, заважатиме. Була навіть створена папка - пересування. 2. Експериментальні дослідження формування трудових умінь через трудові доручення Тема моєї роботи: «Формування у молодших дошкільнят трудових умінь у ході виконання доручень». У практичній частині мною був проведений педагогічний експеримент, проводився в молодшій групі ДНЗ №251. Вихователі.
основних рухів у дітей старшого дошкільного віку. За допомогою проведеної дослідно - експериментальної роботи було виявлено вплив фізкультурних розваг на вдосконалення рухових умінь і навичок у дітей старшого дошкільного віку, що доводить висунуту в роботі гіпотезу. Список використаної літератури 1. Базова програма розвитку дитини дошкільного.
процесі навчання розумово відсталих дошкільнят праці необхідно стежити за тим, щоб завдання були досить конкретні, зрозумілі і посильні для них. Абсолютно ясно, що в процесі трудового виховання старших дошкільників з порушеннями інтелекту не можна залишати без уваги жодного випадку формального, неправильного ставлення дітей до виконуваної діяльності, бо це сигнал про порушення її.
поглядів. Саме педагоги високого класу здатні внести в дію резерви головного виховного віку - дошкільного. 1.4. Педагогічні умови інтелектуального розвитку старшого дошкільника в процесі формування первинних математичних уявлень Академік А.В.Запорожец писав, що оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей маленької дитини.