Необхідність цієї групи методів у педагогічній діяль-ності не викликає сумніву, так як неуспішність по ряду предметів (математики, фізики, біології, географії і т.д.) нерідко пояснюється якраз недоліками сприйняття навчального матеріалу, низьким рівнем розвитку перцептивних дій.
Діагностика перцептивних здібностей. Для діагностики перцептивних здібностей можуть бути використані різний експериментальний матеріал, різні способи його пред'явлення і способи фіксації відповідей, а також різні показники успішності виконання методики.
Матеріал для дослідження сприйняття. Як матеріал для діагностики рівня розвитку перцептивних процесів можуть використовуватися малюнки і різні геометричні побудови, плоскі і об'ємні фігури, записи звуків мови, відрізки часу і т.д. Вибір матеріалу залежить від того, які види сприйняття передбачається вивчити. Рисунковий матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб він не був занадто добре знайомий учневі, інакше на результати сприйняття сильний вплив надаватимуть мнемонічні здібності школяра.
Спосіб пред'явлення матеріалу. Матеріал може пред'яв-ляться по-різному в залежності від його характеру. Матеріал для вивчення зорового сприйняття може бути зображений на кар-точках, плакатах, діапозитивах, стандартних бланках. При вивченні слухового сприйняття краще використовувати магнітофонні записи. При підготовці матеріалу слід пам'ятати, що точність сприйняття залежить від якості зображення (або записи), тому всі малюнки повинні бути виконані чітко, контрастно, краще чорною тушшю. Розміри кожного малюнка не повинні виходити за межі допустимого (в середньому 10x10 см ± 2 см).
Залежно від характеру матеріалу і завдань дослідження час пред'явлення завдання може обмежуватися частками секунди. Тому іноді доцільно використовувати для цих цілей тахітоскоп.
Фіксуються показники і підрахунок результатів. Показниками успішності виконання завдання можуть служити час, необхідний для сприйняття; кількість правильно виконаних завдань; кількість і величина допущених помилок. При виконанні ряду робіт потрібні спеціальні розрахунки. Корисно доповнити кількісні показники словесним звітом учня про труднощі виконання завдання, послідовності етапів розрізнення тестового зображення та ін.
Методи вивчення сприйняття. Наведемо як приклади ті методи, які характеризують різні сторони процесу сприйняття і не викликають особливих складнощів при їх використанні.
Методика вивчення зорового сприйняття ( «шкали приладів»). Пропонується дев'ять шкал приладів, виконаних в одному масштабі, але відрізняються формою, ціною поділки, оцифруванням і напрямком відліку. У кожної шкали є стрілка, що вказує на яке-небудь ціле число (див. Рис. 1, зменшений в два рази). Необхідно якомога швидше визначити, на які числа вказують стрілки на всіх дев'яти шкалах.
Методика дослідження зорового і дотикального сприйняття. В якості експериментального матеріалу використовуються плоскі фігури Г. Фалькельта (не менше 5, рис. 2).
Випробуваному пропонується обмацати з закритими очима фігуру протягом однієї хвилини. Потім він повинен замалювати її, не дивлячись на оригінал. Після цього малюнок забирається і перед випробуваним кладеться та ж фігура. Тепер він повинен подивитися на неї, запам'ятати, а потім замалювати, знову ж таки не дивлячись на оригінал.
Мал. 1. Стомлений матеріал до методики «Шкали приладів».
Мал. 2. Зразки фігур Г. Фелькельта (зменшені в 2 рази).
Обидва малюнка зіставляються з оригіналами і визначається ступінь їх збігу, яка служить показником точності зорового і дотикального сприйняття.
Методика вивчення сприйняття часу. У повній тиші випробуваному пропонується оцінити відрізок часу між двома натисканнями кнопки секундоміра. Інтервал часу вибирається залежно від цілей експериментатора (від 15 с до 5 хв).
Точність сприйняття може визначатися за формулою:
де
Методика вивчення сприйняття мови. Дана методика заснована на методі мовної аудіометрії, тобто розраховується кількість правильних відповідей в процентному відношенні до переданим.
Використовується магнітофонний запис з набором слів або фраз. Запис пред'являється в поєднанні з шумом (необхідно підібрати таку частоту і інтенсивність шуму, які близькі до природних умов роботи і відпочинку учнів).