Описувані далі методики дозволяють оцінювати Сприйми-тя дитини з різних сторін, виявляючи одночасно з харак-теристик самих перцептивних процесів здатність дитини формувати образи, робити пов'язані з ними умозаключіть-ня і представляти ці висновки в словесній формі. Послід-ня дві характеристики в психодіагностику дитячого Сприйми-ку введені тому, що основна тенденція у розвитку сприймали ріятія складається саме в його поступової інтелектуалізації.
Частина I. Психологічна діагностика
Методика 1. «Чого не вистачає на цих малюнках?»
Суть цієї методики полягає в тому, що дитині пропонується серія малюнків, представлених на рис. 2. На кожній з карти-нок цієї серії не вистачає якоїсь істотної деталі. Ребе-нок отримує завдання якомога швидше визначити і назвати відсутню деталь.
Проводить психодіагностику за допомогою секундоміра фік-сірует час, витрачений дитиною на виконання всього заду-ня. Час роботи оцінюється в балах, які потім служать основою для висновку про рівень розвитку сприйняття дитини.
Оцінка результатів 1
10 балів - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 сек, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
S-9 балів # 9632; - час пошуку дитиною всіх відсутніх пред-метов зайняло від 26 до 30 сек.
6-7 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів заня-ло від 31 до 35 сек.
4-5 балів - час пошуку всіх відсутніх предметів соста-вило від 36 до 40 сек.
2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів оказа-лось в межах від 41 до 45 сек.
0-1 бал - час пошуку всіх відсутніх деталей состави-ло в цілому більше ніж 45 сек.
1 Оцінки даються в балах, в десятибальною системою і представляються в інтервалах, що є безпосередньою підставою для виробництва ви-дів про рівень психологічного розвитку дитини. Поряд з такими загальними висновками дитина в результаті його обстеження по тій чи іншій методиці отримує приватні оцінки, які дозволяють більш тонко судити про рівень його розвитку.
Точні критерії оцінок в десятибальною системою не задані по тій при-чині, що апріорі, до отримання чималого досвіду застосування ме-Тодика, їх визначити неможливо. У зв'язку з цим досліднику дозволяється при-додавали або віднімати один-два бали (в межах заданого діапазону оцінок) за наявність або, відповідно, відсутність старанності з боку дитини в про-процесі його роботи над психодіагностичні завданнями. Така процедура в цілому мало впливає на кінцеві результати, але дозволяє краще дифференци-ровать дітей.
