- комунікативними цілями і завданнями шкільного курсу з іноземної мови;
- варіативністю змісту навчання іноземних мов в різних типах шкіл, при вивченні першого і наступних мов;
- кількістю навчального часу, відведеного на вивчення іноземних мов;
- віковими особливостями школярів на кожному з етапів навчання іноземних мов;
- наступністю між етапами навчання;
- міждисциплінарними зв'язками з іншими предметами, в тому числі з рідною і державною мовами.
2. Лінгвістичний компонент змісту навчання
Під промовою розуміється реалізація мовної системи в конкретних актах спілкування. Поняття «мова» включає як сам процес, так і продукти цього процесу - мовні твори. Мова і мова, хоча і складають дві сторони одного явища, єдине ціле, і характеризуються властивостями за своєю природою не контрастують, а взаємодоповнюючими, оперують одиницями, специфічними для кожної зі сторін.
Розрізняють одиниці мови і одиниці мови.
До одиницям мови відносять: фонеми, морфеми, слова, фразеологічні сполучення, мікро і макро тексти. Це елементи мови, організовані по формально-семантичною ознакою.
Одиниці мови складають ситуативно обумовлені висловлювання різної протяжності, в яких елементи мови організовані за семантико-комунікативних ознакою. Тобто одиниці мови співвіднесені з конкретною ситуацією спілкування.
Чому навчати? Мови або мови? Чи починати вивчення мови як системі або з мови - самого процесу використання мови в комунікативних цілях. Будемо виходити з того, що починати потрібно з навчання мови, тобто навчати спочатку розуміння і відтворення, а також виробництва елементарних мовних висловлювань, що обумовлюються ситуаціями спілкування.
Отже, в навчанні іноземної мови в школі слід дотримуватися послідовності від мови до мови, тобто навчати системі мови через мова в процесі організованого цілеспрямованого спілкування.
Звідси в якості першого компонента змісту навчання виступає лінгвістичний компонент, що включає мовний матеріал, строго відібрані фонетичний, граматичний, лексичний мінімуми і мовний матеріал: зразки мовних висловлювань різної довжини, ситуативно-тематично зумовлені
Мовне висловлювання в методиці навчання іноземних мов набуває вигляду навчальної одиниці. Це може бути слово, словосполучення, мовний зразок або типове пропозицію, діалог-зразок, зразок монологічного висловлювання більшої протяжності, ніж пропозиція. Як навчальної одиниці може виступати структурна група, що об'єднує різні за характером висловлювання. Робота з подібними мовними одиницями сприяє фіксації структурно-семантичних схем в свідомості учнів і, отже, формуванню системи мови.
3. Психологічний компонент змісту навчання іноземних мов
Визначення змісту навчання іноземних мов неможливо без звернення до психології - науці про закономірності психічного відображення дійсності в свідомості людини, що досліджує душевні якості, розумову діяльність і стан індивіда в залежності від умов, в яких вони проявляються.
Психологія займається будовою діяльності людини і її формуванням. Мова - один з видів діяльності людини. Виникла наука, що займається вивченням будови мовної діяльності - психолінгвістика. Психолінгвісти досліджують мовна поведінка людини, описують моделі розумових процесів, операцій, дій, які відбуваються при слуханні і говорінні. Психолінгвісти роблять спроби встановити, які мовні одиниці і в якій послідовності беруть участь в кодуванні (говорінні) і декодування (слуханні) пропозицій, намагаються виявити схожість і відмінність між лінгвістичної граматичної і тієї, яка формується у людини, встановити, в якій черговості засвоюється система мови , як вона функціонує. В результаті здійснення мовної діяльності формуються механізми мовлення, що забезпечують сприйняття при аудіюванні і читанні і виробництво (породження) мовних висловлювань (говоріння, письмо). При навчанні іноземної мови формується діяльність навчальна (пізнавальна), в ході якої учень засвоює мову, у нього формуються механізми мовлення, і діяльність по спілкуванню, в ході якої він використовує мову. Як і будь-яка діяльність, мовна діяльність (РД) повинна мати свій предмет. Таким предметом РД є думка (змістовний план висловлювання). Діяльність знаходить реалізацію в конкретних діях і операціях, які забезпечують роботу відповідних механізмів мови, відповідальних за аудіювання, говоріння, читання і письмо.
У психології мовної дію визначається як процес взаємодії його компонентів (учасників спілкування; комунікативного наміру або мети; предметного змісту: теми, ситуації; мовних засобів; екстралінгвістичних і лінгвістичних засобів), спрямований ан породження висловлювання в конкретній ситуації спілкування.
Мовні дії можливі в тому випадку, коли володіння мовним і мовним матеріалом в кожній точці навчально-виховного процесу доведено до рівня навичок і вмінь. С. Л. Рубінштейн визначає навички як автоматизовані компоненти свідомо виконуваної діяльності, які утворюються шляхом вправ і тренування. Фізіологічною основою навичок по І. П. Павлову виступає динамічний стереотип. А. А. Леонтьєв мовними навичками вважає мовні операції, виконання яких доведено до ступеня досконалості. Володіння іноземних мов - це володіння системою мовних навичок. Е. І. пасів зробив спробу «розвести» навички та вміння. Під навиком він розуміє «відносно самостійні дії в системі свідомої діяльності, що стали завдяки повній сукупності якостей, однією з умов виконання цієї діяльності. Уміння ж їм визначається як «свідома діяльність, заснована на системі підсвідомо функціонуючих дій і спрямована на вирішення комунікативних завдань».
Отже, психологія дозволяє визначити другий компонент змісту навчання іноземних мов в школі - це формування навичок і вмінь користуватися досліджуваним мовою в комунікативних цілях.
4. Педагогічний компонент змісту навчання іноземних мов
Сучасна дидактика приділяє велику увагу організації активної діяльності самих учнів по засвоєнню нових знань і формування умінь, управління навчально-виховним процесом, стимулювання активності учнів, залученню школярів до планування своєї навчальної діяльності, її самоорганізації, самоконтролю, тобто саморегулювання навчання. Навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб'єктів навчання. При такій постановці питання зростає роль вчителя як організатора навчально-виховного процесу.
Виникає необхідність у зміщенні акценту з активної діяльності вчителя на активну діяльність учнів. Ефективність оволодіння ІМ знаходиться в прямій залежності від активності учнів, залучення їх в усі види мовленнєвої діяльності, щоб вони якомога більше слухали мов, говорили, читали, писали на ІМ. Відсутність іншомовного середовища, потреби і необхідності користуватися досліджуваним мовою для спілкування створює великі труднощі як для вчителя, так і для учнів. Від вчителя потрібно творчий підхід до вирішення навчально-виховних завдань, щоб сама навчальна діяльність була для учнів цікава і не тільки викликала високу мотивацію, що забезпечує активність на уроці, а й зберігала б свою впливає силу в позаурочний час.
Учнів слід вчити спостерігати за фактами мови (наприклад: не тільки слухати, а й чути різницю між звуками).
Учнів слід вчити переносу знань. навичок і умінь, придбаних при вивченні рідної мови, на вивчення іноземних мов, вчити прийомам виконання завдань з письма та читання, підготовці усного повідомлення, навчити здійснювати самоконтроль і самокоррекцию. а також самоаналіз результатів навчальної діяльності. Учнів слід навчити користуватися. підручником, робочим зошитом, книгою для читання і т.п. слід навчити планувати свою роботу: що, де і коли буду виконувати.
Отже, ще один компонент змісту навчання - методологічний, тобто навчання учнів раціональним прийому навчання, пізнання нового для них мови і формування умінь їм практично користуватися з метою спілкування (усного та письмового).