§ 3. Виховання і формування особистості
§ 4. Роль навчання в розвитку особистості
Проблема співвідношення навчання і розвитку є не тільки методологічно, але і практично значущою. Від її рішення залежить визначення змісту освіти, вибір форм і методів навчання.
Нагадаємо, що під навчанням слід розуміти не процес "передачі" готових знань від учителя до учня, а широка взаємодія між навчальним і навчаються, спосіб здійснення педагогічного процесу з метою розвитку особистості за допомогою організації засвоєння які навчаються наукових знань і способів діяльності. Це процес стимулювання і управління зовнішньої і внутрішньої активністю учня, в результаті якої відбувається освоєння людського досвіду. Під розвитком стосовно навчання розуміють два різних, хоча і тісно взаємозалежних один з одним, явища:
власне біологічне, органічне дозрівання мозку, його анатомо-біологічних структур;
психічне (зокрема, розумовий) розвиток як певна динаміка його рівнів, як свого роду розумовий дозрівання.
У психолого-педагогічній науці склалися, щонайменше, три точки зору на співвідношення навчання і розвитку. Перша і найбільш поширена полягає в тому, що навчання і розвиток розглядаються як два незалежних один від одного процесу. Але навчання як би надбудовується над дозріванням мозку. Таким чином, навчання розуміється як чисто зовнішнє використання можливостей, які виникають в процесі розвитку. В. Штерн писав, що навчання слід за розвитком і пристосовується до нього. А оскільки це так, то не треба втручатися в процес розумового дозрівання, не треба заважати йому, а терпляче і пасивно чекати, поки дозріють можливості для навчання.
Вчені, які дотримуються другої точки зору, зливають навчання і розвиток, ототожнюють той і інший процеси (Джеймс, Торндайк).
Третя група теорій об'єднує перші дві точки зору і доповнює їх новим положенням: навчання може йти не тільки слідом за розвитком, не тільки нога в ногу з ним, але і попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення.
Цю істотно нову ідею висунув Л.С.Виготський. Він обґрунтував тезу про провідну роль навчання в розвитку особистості. У зв'язку з цим Л. С. Виготський виділив два рівня розумового розвитку дитини. Перший - рівень актуального розвитку як наявний рівень підготовленості учня, який характеризується тим, які завдання він може виконати цілком самостійно. Другий, більш високий рівень, який він назвав зоною найближчого розвитку, позначає те, що дитина не може виконати самостійно, але з чим він справляється з невеликою допомогою. Те, що сьогодні дитина робить за допомогою дорослого, відзначав Л. С. Виготський, завтра він буде робити самостійно; то, що входило в зону найближчого розвитку, в процесі навчання переходить на рівень актуального розвитку.
Сучасна вітчизняна педагогіка стоїть на точці зору діалектичного взаємозв'язку навчання і розвитку особистості: поза навчанням не може бути повноцінного розвитку особистості. Навчання стимулює, веде за собою розвиток, в той же час спирається на нього, але не надбудовується чисто механічно.