Суть цього заняття полягає в тому, щоб на основі теоретичних положень, розглянутих раніше, проаналізувати конкретно-практичні ситуації, давши їм інтерпретаційні характеристику і відповівши на відповідні питання.
Аналіз ситуацій здійснюється з опорою на схему, яка наведена в Додатку 4. Методичних рекомендацій.
Ситуації для роботи:
Ситуація 1: Міші (9 міс.) Дуже подобається викидати іграшки з ліжечка або манежу. Просмикуючи іграшки в отвори сітки ліжечка або просовуючи їх між стійками манежу, Міша випускає їх з рук: падають колечка, каченя, брязкальця і т.д. Мама постійно піднімає іграшки, а син знову кидає їх на підлогу.
Завдання: Дайте відповідь на питання: Який вид мислення розвивається у малюка при подібних діях? Як повинна вести себе мама в подібній ситуації?
Ситуація 2: Помічено, що в закритих дитячих установах, незважаючи на досить хороший догляд, діти перших років життя погано додають у вазі, пізно починають ходити, багато хворіють і різко відстають у загальному, психічному розвитку.
Завдання: Дайте відповідь на питання: Як називається це явище? Вкажіть причини його виникнення. Чи можливо воно в умовах сімейного виховання? Проаналізуйте з точки зору динаміки провідного виду діяльності в період дитинства.
3.1. (0, 2, 17). Коли я схилилася над коляскою, побачила червоне, мокре від сліз обличчя. Як тільки дівчинка мене помітила, її личко засяяло і розпливлася в усмішці. Вперше я помітила, що вона реагує посмішкою на появу людини.
3.2. (0, 3, 0). Якщо з нею розмовляти, то дівчинка пильно дивиться на «співрозмовника», посміхається, відкриває рот, силкується видати якийсь звук, нарешті, видає звуки, надає руху тільце, змахує ручками.
3.3. (1, 7, 7). Ляля перед сном. Стрибала по ліжку. Я сказала, що я на неї серджуся, що Ляля нехороша. Ляля надула губи і ляснув мене по руках. Я розсердилася на неї і сказала: «Ти пальцем мене не смієш чіпати!» Тоді Ляля, запитально і лукаво на мене дивлячись, доторкнулася до мене пальцем. Я була нею спіймана.
3.4. «Почекаємо, коли годинник подзвонять« дзень »». Ляля чекала, а потім жалібно сказала: «Не ДІНІТ».
3.5.5 (1, 9, 19). Хочу її одягнути. Вона: «Ляля сама буде одягатися».
Завдання: Поясніть описані ситуації з точки зору вікових особливостей дитинства і раннього дитинства.
Ситуація 4: дитинство:
4.1. Плаче Васю К. намагалися заспокоїти, показуючи кульку. Вася стежив за кулькою протягом 1 хв 15 сек, але кричати не переставав. Коли ж показали дзига, то вже через 10 сек крик припинився, і протягом 6 хв 35 сек, поки мала місце реакція відстеження, крик не поновлювалися. (З спостережень М. Ю. Кістяківський.)
4.2. В Іри безпосередньо після годування, як і у інших спостерігалися Дітей, емоційно-позитивні реакції відсутні. При візуально-слуховому зосередженні на обличчі дорослого і звуках його голосу виникло гальмування загальних Рухів, через 10 сек змінилося виразною усмішкою, яка тривала 35 сек. (Зі спостережень М. Ю. Кістяківський.)
4.3. Жаклін спостерігає, як її мати плавно розмахує матер'яної воланом. Коли це видовище закінчується, Жаклін кладе руку матері на оборку і підштовхує, щоб змусити мати повторити дію.
Жаклін бере батька за руку, кладе руку на підвішену ляльку, яку вона сама не може змусити рухатися, і тисне на його вказівний палець, щоб змусити батька зробити те, що їй потрібно.
4.4. Кирюша і Андрійко вірно реагують на слова: «Іди до мене» (звичайно, вони не завжди вимовляються з однією і тією ж інтонацією). Відразу тягнуть ручки. Одного разу малюкові навмисне сказали сердитим голосом: «Іди до мене». Дитина почала кривити рот, готовий ось-ось розплакатися. Тут же змінили інтонацію. Привітно сказані слова «Іди до мене» викликали звичайну реакцію: заусміхався і простягнув ручки (Із щоденника В. С. Мухіної).
4.5. Мила, лежачи на животі, тримаючи в руці кільце і дивлячись на нього, багато разів згинала і розгинала руку в кисті. Відсунула від себе кисть так, щоб зручніше було дивитися на кільце, яким продовжувала рухати.
4.6. Юра, отримавши в обидві руки по однаковою на вигляд металевої брязкальця, з яких одна бриньчала, помахав спочатку обома брязкальцями, а потім продовжував розмахувати тільки тієї, яка бриньчала. Як тільки брязкальце замінили інший, він перестав грати нею. (З спостережень Р. Я. Лехтман-Абрамович.)
Завдання: Поясніть описані ситуації з точки зору вікових особливостей дитинства і раннього дитинства.
Ситуація 5. Раннє дитинство:
5.1. Діти грають з водою. Черпають воду в кориті і носять її в пісочницю. У Андрійка в руках гуртка, у Кирилко - дірява банку. Андрюша носить і виливає багато води. Кирилко встигає донести кілька крапель. Кирилко недоумеваету нього здивована фізіономія. Я чекаю: раптом прийде на терасу за цілою посудиною. Але немає. Кирило черпає воду, йде до пісочниці і доносить краплі. Наступного разу випадково взявся за банку так, що затиснув отвір. Вода перестала текти, і хлопчик звернув на це увагу. Зупинився. Дивиться на банку. Відняв від банки ручку. Вода потекла. Схопив банку, як раніше, - текти припинилася. Відняв ручку - вода потекла. Схопив банку. І так діяв, поки вся вода не витекла. Зачерпнув воду знову. Виконав ті ж дії. Який поспішав у воду Андрюша звернув увагу на зосереджені операції Кирюши. Зупинився, дивиться. Коли банку в Кирилкин руках «вичерпала свої водні можливості», Кирило деякий час продовжував здійснювати ті ж дії - схоплював банку і забирав руку. Андрій дивився-дивився, потім розвернувся і продовжив шлях до води. Кирило попрямував слідом. Андрій набрав води і потрусив до пісочниці. Кирило набрав теж і рушив слідом за братом. Руками він обхопив банку так, що всі дірочки виявилися затиснутими. На цей раз Кирилко приніс багато води, і багато води лилося з його банки на пісок. Радісний, хлопчисько заквапився до води. (Із щоденника В. С. Мухіної.)
Завдання: Проаналізуйте ситуацію з точки зору особливостей мислення в цьому віці.
5.2. Малюк називає кішку словом «кх». Потім він починає застосовувати це ж слово до хутряної горжетці (так як вона пухнаста), до різних дрібних блискучих предметів (очевидно, через їх схожості з очима кішки), до вилки (після того як познайомився з котячими кігтиками) і навіть. до портретів дідусі та бабусі (тут, мабуть, теж зіграло роль наявність очей). Але подібний перенесення слів не зустрічає підтримки з боку дорослих, і дитина під їх впливом засвоює більш певний зв'язок слова з предметом. При цьому нерідко назва предмета перетворюється як би в його власне ім'я: дитина називає словом «ма» (м'яч) тільки власний червоно-синій м'яч, інші м'ячі цієї назви не отримують.
Завдання: Проаналізуйте ситуацію з точки зору особливостей мови в цьому віці.
5.3. Жаклін підходить до зачинених дверей, тримаючи в кожній руці травинки. Вона простягає праву руку до ручки дверного замка, але тут бачить, що, для того щоб відкрити двері, їй доведеться випустити з рук траву. Вона кладе траву на підлогу, відкриває двері, знову піднімає траву і входить в кімнату. Але коли їй захотілося вийти з кімнати, ситуація ускладнилася. Вона кладе траву і береться за ручку. Але тут вона зауважує, що, відкриваючи двері на себе, вона при цьому змете геть траву, яку поклала між дверима і порогом. Тоді вона піднімає її і кладе за межі зони руху двері. (Зі спостережень Ж. Піаже.)
Завдання: Проаналізуйте ситуацію з точки зору особливостей розвитку мислення.
5.4. Ярослав йде, тримаючи за руку бабусю. Раптом з-за рогу з шумом і криками вискакують велосипедисти. Ярослав злякано здригнувся, заплакав і потягнувся на ручки. Звичайно ж, бабуся його заспокоїла і відвернула від події. Ярослав йде, тримаючи за руку бабусю, в тому ж місці, де місяць тому він був несподівано наляканий. Спонтанно він потягнувся на ручки і заплакав. Бабуся його втішила. Ярослав йде з бабусею по тій частині дороги, де близько року тому він був несподівано наляканий. Простягає руки і проситься на ручки. Чи не плаче і не згадує минулорічне подія.
Все літо саме на цьому місці проситься на ручки. (За матеріалами В. С. Мухіної.).
Завдання: Проаналізуйте ситуацію з точки зору особливостей пам'яті в цьому віці.
5.5. Кирилко з гордістю показує: «У мене якісь метелики» П'ятирічний Толя із заздрістю сказав, вказуючи на двох з них: «У мене таких ніколи не було». Я пропоную Кирюшу подарувати Толі одну красуню (чорна метелик з червоними і білими плямами на крилах). Кирюша протестує. Ніякі вмовляння і обіцянки не допомагають Кирюша впирається і не хоче розлучитися з красунею, хоча пропонує Толі Лимонниця і особливо активно віддає йому єдину обідрану капусницю. Так ми і пішли додому. Будинки кажу Кирилко, що він скнара. Кирило збуджений, зі сльозами кричить: «Я не скнара!» Пропоную піти і віддати Толі метелика. Кирило ' «Ні!» - «Ну тоді ти скнара Толя тобі дав пограти іграшкового курчати». - «Я віддам Толі курчати». - Чи вистачає курчати, біжить до дверей. Треба сказати, що з цим курчам Кирюша грає все літо і завжди кладе його з собою спати. - «Це тобі не допоможе. Ти все одно будеш жаднюгою ». Кирило бере одну красуню і, кажучи. «Я не скнара», йде в сад до Толі, простягає йому метелика: «На, я не скнара». Як тільки Толя взяв метелика, Кирюша розридався, простягнув руку до метелику, знову відсмикнув її. Крізь рев примовляв: «Красуня. Я не скнара. »Довго-довго схлипував. Про красуні згадував весь день. (Із щоденника В. С. Мухіної.)
Завдання: Проаналізуйте ситуацію з точки зору розвитку почуттів у цьому віці.
5.6. Коля варто, піднявши догори руки, і кричить: «Мама, Мотл (дивись!) Мама, Мотл!» Мама підходить і каже: «От молодець! Як добре ти навчився піднімати руки! Прямо як великий! »Дитина радісно посміхається і починає підстрибувати:« Мотл, мама! Мотл, мама! »А через хвилину він уже домагається схвалення матері, намагаючись стрибати через газету, кинуту на підлогу, і т.д. (Зі спостережень Р. X. Шакурова.)
5.7. До кінця раннього віку Ярослав раптом відкрив для себе солодкість від протистояння близьким дорослим. Нічого не кажучи, не заперечуючи, раптом в найнесподіваніших місцях став зупинятися як укопаний. Якщо його брали за руку і просили йти далі або прагнули взяти на руки, він починав нестримно чинити опір і голосно ридати. Якщо його залишали в спокої, спокійно дивився на всі боки, спостерігав за тим, що відбувається навколо. Міг навіть перекусити, якщо йому пропонували, а він зголоднів. Але не сходив з місця. Дорослий міг піти. Ярослав залишався стояти. Одного разу це протистояння тривало 1 годину 40 хв. Великі краплі надвигавшегося зливи в цей раз дозволили стати аргументом до того, що пора йти.
Завдання: Поясніть описані ситуації з точки зору вікових особливостей дитинства і раннього дитинства.