Поняття «ризик» (з грец. «Risikon» - скеля) часто використовується в такому значенні: це можливість, велика ймовірність чого-небудь, як правило, негативного, небажаного, що може статися або статися. Так, наприклад, в словнику російської мови С.І. Ожегова «ризик» розуміється як можлива небезпека, дія навмання, на щасливий результат.
Наприклад, в економіці це поняття означає небезпеку виникнення непередбачених втрат очікуваного прибутку, доходу або майна, грошових коштів, інших ресурсів в зв'язку з випадковим зміною умов економічної діяльності, несприятливими обставинами.
Всі вище означені трактування мають ряд характерних рис, які припускають, по-перше, невизначеність результатів будь-яких дій; по-друге, небезпека виникнення негативних наслідків в результаті певної активності; по-третє, джерело небезпеки може бути як зовнішнім, так і внутрішнім.
Коли будь-які обставини збільшують ступінь несприятливого результату ситуації, прийнято говорити про фактори ризику. Фактор прямо не тягне за собою негативних наслідків, він може впливати на зростання їх ймовірності. Поняття фактора швидше узагальнене, тобто, наявність в житті конкретної людини сукупності факторів, що впливають на розвиток будь-якого захворювання, ще не означає невідворотності виникнення хвороби. Отже, під факторами ризику розуміються умови, обставини, конкретні причини, більш інших відповідальні за виникнення і розвиток ситуації ризику.
Залежно від того, які фактори або поведінкові прояви особистості, ставляться в центр уваги, формуються варіанти типології групи ризику.
# 8209; дітей, які потребують медичної допомоги. Найбільш важкою ситуацією, пов'язаною з втратою здоров'я, є інвалідність дитини. Щодо дітей, які потребують медичної допомоги, ставляться і вирішуються, як мінімум, два завдання: допомогти дітям розвиватися по можливості відповідно до норми; мінімізувати можливі негативні наслідки їх стану здоров'я і результатів діяльності. Слід пам'ятати, що такі діти образливі, неадекватно реагують на ситуацію, чутливі до реакцій оточуючих, легко впадають в депресію. Головне в цьому випадку - навчити оточуючих приймати таких дітей, будувати взаємини з ними, ефективно взаємодіяти;
Зовнішніми причинами цього процесу є дефекти сімейного виховання, на які, як зазначає Р.В. Овчарова, нашаровуються недоліки і прорахунки в виховно-освітньої роботі в дитячому садку, в школі, в сім'ї і, зокрема, дегуманізація педагогічного процесу.
Внутрішні причини - генотип, стан здоров'я, домінуючі психоемоційні стану, внутрішня позиція, рівень активності у взаємодії з оточуючими і ряд інших.
Несприятливі ситуації, ознаки та прояви, накопичуючись, переходять в цілі комплекси симптомів, зачіпаючи спочатку поведінку, а потім і особистісний рівень дитини, висловлюючись в посиленні позиції гіперобособленія в уявленні про себе ( «не такий як усі»), в розвитку агресивних захисних форм поведінки .