діагностики та консультування »
Центр служби практичної психології освіти Новосибірської області
З дітьми гіперактивними
Взаємодія з гіперактивними дітьми
У формуванні взяло участь:
Т.П. Абакірова - заступник директора з науково-методичної роботи ГОУ «Обласний центр діагностики та консультування», канд. психол. наук;
Н.Є. Коплик - педагог-психолог ГОУ «Обласний центр
діагностики та консультування »;
М.М. Плеханова - педагог-психолог ГОУ «Обласний центр діагностики та консультування»;
Ю.В.Шіхваргер - педагог-психолог ГОУ «Обласний центр діагностики та консультування».
Розвиток дефіцітарних функцій 9
Відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими і однолітками 10
Робота з батьками гіперактивного дитини 11
Робота з гнівом. 16
Ігри для гіперактивних дітей 21
«Швидка допомога» при роботі з гіперактивним дитиною 28
Профілактична робота з гіперактивним дитиною 29
Критерії виявлення гіперактивного дитини 30
Анкета «ознаки імпульсивності» 31
Способи вираження (вихлюпування) гніву 32
Перелік запитань для бесіди з батьками гіперактивного дитини 33
Незважаючи на те, що цією проблемою займаються багато фахівців (педагоги, дефектологи, логопеди, психологи, психіатри), в даний час серед батьків і педагогів все ще існує думка, що гіперактивність - це всього лише поведінкова проблема, а іноді і просто «розбещеність» дитини або результат невмілого виховання. Причому мало не кожну дитину, який виявляє в групі дитячого саду або в класі зайву рухливість і непосидючість, дорослі зараховують до розряду гіперактивних дітей. Така поспішність у висновках далеко не завжди виправдана, так як синдром гіперактивності - це медичний діагноз, право на постановку якого має тільки фахівець. При цьому діагноз ставиться тільки після проведення спеціальної діагностики, а ніяк не на основі фіксації зайвої рухової активності дитини.
Три «пастки», які підстерігають батьків при вихованні гіперактивної дитини:
Невміння виховувати в дітях навички керування гнівом
Роботу з гнівом батьки можуть здійснювати, використовуючи «Сходи гніву» (див. «Робота з гнівом»)
Нейропсихологічні дослідження виявляють низький психічний тонус, підвищену виснаженість. Проби на динамічний праксис виявили зв'язок розвитку дрібної моторики з підвищеною виснаженістю. При втомі труднощі моторики посилювалися, з'являлися тремор, макро- і мікрографія. Крім того, гіперактивні діти часто зазнавали труднощів у вимові складних слів і скоромовок. Все це може привести до труднощів в освоєнні читання і письма. В даний час фахівцями багатьох країн ведуться нейрофізіологічні, нейропсихологічні і біологічні дослідження ММД і гіперактивності. Що стосується морфологічних досліджень, то існує лише дуже незначна їх кількість, які проведені на тваринах. У тварин моделювалися ті чинники, які вважаються причиною виникнення ММД: асфіксія при пологах, внутрішньоутробна гіпоксія, НЕЙРОІМУННИХ конфлікт між матір'ю і плодом і т. Д.
Проведені електроенцефалографічні дослідження, як правило, виявляють зміни біоелектричної активності головного мозку, порушення структурно-функціональної організації лівої півкулі, незрілість лобно-гиппокампального системи регуляції рівня уваги, незрілість системи коркового гальмування і т. Д.
Н. Н. Заваденко зазначає, що багато дітей з діагнозом «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» (СДУГ) мають порушення в розвитку мови і труднощі у формуванні навичок читання, письма та рахунку, 66% дітей з діагнозом СДУГ - виявляли ознаки дислексії і дисграфії , 61% дітей з тим же діагнозом - ознаки дискалькулии.
Включення в процес навчання дітей з СДУГ ігрових ситуацій - це один з методів, що сприяють емоційної стимуляції дитини і більш успішного освоєння їм знань.
Фахівці стверджують, що деякі діти з діагнозом «синдром гіперактивності» мають досить високими компенсаторними можливостями. Однак для включення компенсаторних механізмів необхідна наявність певних умов. Перш за все, дитина повинна розвиватися в сприятливій обстановці без інтелектуальних перевантажень, з дотриманням відповідного режиму, в рівній емоційній атмосфері. Бажано, щоб він навчався за спеціальною програмою (при неможливості виконання останньої умови бажано навчання дитини не в трирічної, а в чотирирічної початковій школі). Якщо перераховані вище умови виконуються, і дитина отримує відповідну медикаментозну підтримку, то через 3-4 роки більшість таких дітей можна переводити в масову школу. У тому ж випадку, якщо перераховані заходи не прийняті, гіперактивні діти вже в 1-2 класах відчувають труднощі в навчанні, а іноді, незважаючи на неординарні здібності, навіть залишаються на другий рік.
Лікування та виховання гіперактивної дитини має проводитися комплексно, за участю багатьох фахівців: невролога, психолога, педагога і ін. Але навіть в цьому випадку допомога може виявитися неефективною без активної участі в цих процесах батьків.
Лікар, що спостерігає за дитиною, звичайно ж, в першу чергу проводить відповідне лікування. Інша, не менш важлива функція, - роз'яснення батькам причин виникнення гіперактивності і розробка індивідуальної програми допомоги дитині. Батьки, як правило, більш схильні довіряти лікарю, ніж педагогам і психологам. Тому бажано, щоб саме медичний фахівець пояснив їм, що поведінкові проблеми дитини неможливо вирішити вольовими зусиллями. Дитина поводиться саме таким чином не тому, що хоче дошкулити дорослим, які не на зло їм, а тому, що у нього є фізіологічні проблеми, впоратися з якими він не в змозі.
Таким чином, лікар проводить роз'яснювальну роботу з батьками і по можливості - з педагогами. З цією метою лікаря-невролога можна запросити на батьківські збори в дитячий сад, школу або направити батьків на індивідуальну консультацію.
Психолог спільно з педагогом і батьками проводить психологічну корекцію емоційної сфери та поведінки дитини. Він може займатися з дитиною як індивідуально, так і в групі гіперактивних дітей за спеціально розробленою програмою. Крім того, психолог веде роз'яснювальну роботу з педагогами, спільно з ними розробляє стратегію і тактику взаємодії з кожним гіперактивним дитиною, і становить індивідуальну програму розвитку такої дитини.
Головним завданням батьків є забезпечення загального емоційно-нейтрального фону розвитку і навчання дитини. Крім того, батько відстежує ефективність проведеного лікування і повідомляє про його результати невролога, психолога, педагогам.
Педагог, прийнявши до уваги рекомендації фахівців, здійснює процес навчання дитини, враховуючи його індивідуальні особливості розвитку і поведінки, сімейну обстановку.
Тільки в разі подібного комплексного підходу відбувається послідовне одностайне виховання і навчання гіперактивної дитини, що сприяє реалізації потенціалу дитини і зниження його емоційної напруги.
У роботі з гіперактивними дітьми використовуються три основних напрямки: по-перше, з розвитку дефіцітарних функцій (уваги, контролю поведінки, рухового контролю); по-друге, з відпрацювання конкретних навичок взаємодії з дорослими і однолітками; по-третє, при необхідності, повинна здійснюватися робота з гнівом.
Робота за цими напрямками може здійснюватися паралельно або, в залежності від конкретного випадку, може бути вибрано один пріоритетний напрямок. Наприклад, відпрацювання навичок взаємодії з оточуючими.
Розглянемо детально кожен напрямок.
Взаємодія з гіперактивними дітьми