Бібліографічний опис:
На сучасному етапі розвитку суспільства основна мета, поставлена перед українською освітою - досягти нового рівня соціалізації підростаючого покоління, виховати морального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного гражданінаУкаіни.
В національної освітньої стратегії «Наша нова школа» серед сформульованих вимог до випускника «Нової школи» найважливішими є володіння достатніми знаннями, компетенціями і компетентностями, необхідними для успішної соціалізації, готовність до співпраці і комунікацій. [3].
Проблема формування особистості такого рівня виходить за межі одного навчально-виховного закладу.
На необхідність використання потенціалу соціуму і соціокультурних інститутів в процесі формування особистості вказували представники «педагогіки середовища» С.Т. Шац- кий, В.Н. Шульгін, психологи Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, сучасні вчені В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, В.С. Торохтій.
- інститути системи освіти (установи дошкільної освіти, загальноосвітні школи, гімназії, ліцеї, коледжі, профтехучилища, музичні, спортивні, художні школи, установи додаткової освіти та ін.
Взаємодія сім'ї і школи як важливих суб'єктів соціуму є головною умовою успішного розвитку особистості.
Цей напрямок продовжено і закріплено в національній освітньої стратегії «Наша нова школа»: «Сучасна школа повинна тісно взаємодіяти з сім'єю. Система шкільного управління стане відкритою і зрозумілою для батьків і суспільства ». [3].
Під педагогічними умовами багато дослідників (Новиков А.М. Кузченко О.А. та ін.) Розуміють, перш за все, обставини процесу навчання і виховання, які забезпечують досягнення заздалегідь поставлених педагогічних цілей; умови, які сприяють ефективності взаємодії школи та сім'ї.
Педагогічні умови діляться на організаційні і діяльнісної-змістовні.
Організаційні умови - це умови визнання сім'єю провідної ролі школи в організації взаємодії; умови вивчення сім'ї для індивідуального підходу до дитини.
Ці педагогічні умови спільно обговорюються і визначаються школою і сім'єю в процесі організації цієї взаємодії.
- заступник директора з виховної роботи,
- класні вихователі. [4, с. 24-33].
Педагогічна практика і наукові дослідження показали, що доцільно підключати до взаємодії з сім'єю також логопеда, шкільного лікаря і шкільного бібліотекаря.
Крім того, відповідно до посадових обов'язків, в спільні завдання керівництва школою входять і організація взаємодії з сім'єю, а також координація та контроль за ним. Директор школи розподіляє функції фахівців і контролює якість їх виконання, будучи керівником цієї взаємодії.
Цілі і педагогічні умови взаємодії школи з сім'єю є головними структурними елементами в організації взаємодії. А засобом досягнення поставлених цілей є вибір форм і методів взаємодії.
Вибір змісту, форм і методів для здійснення взаємодії належить школі. Вони залежать від громадських установок і устремління батьків, а також від конкретних завдань, що стоять перед школою і сім'єю на даному етапі.
Багато вчених (Журбина А.Т. Генварева Ю.А. та ін.) Класифікують форми взаємодії на індивідуальні та групові, інші ж дослідники (Гребенников І.В. Хоменко І.О. та ін.) Розглядають форми взаємодії школи та сім'ї з точки зору їх використання в рамках інформування, освіти, навчання, консультування батьків.
До колективних форм взаємодії школи та сім'ї відносяться:
- загальні і класні батьківські збори, на яких обговорюють насущні проблеми класного і батьківського колективів;
- тематичні конференції, «круглі столи», диспути і дискусії з обміну досвідом виховання дітей;
- вечори запитань і відповідей з залученням фахівців;
- дні відкритих дверей для батьків, відвідування ними класу і спостереження за дітьми в певні відрізки часу;
- презентації, які готують як педагоги, так і члени сім'ї;
- залучення батьків до участі в оформленні предметних газет, виставок робіт учнів, текстових та фотоматеріалів, до виготовлення наочних агітацій;
- залучення батьків до керівництва шкільними гуртками;
- участь батьків у підготовці та проведенню позакласної та позашкільної роботи з учнями;
- залучення батьків до спільної діяльності з дитиною, організації його життя в шкільному колективі.
З індивідуальних форм взаємодії школи з батьками використовуються:
- індивідуальні бесіди з батьками та іншими членами сім'ї, в результаті якої узгоджено складається програма і система педагогічних дій з конкретною дитиною;
Такі форми взаємодії школи та сім'ї, в яких здійснюється процес соціалізації підростаючого покоління.
Важливим складовим елементом здійснення цієї взаємодії є метод (від грец. Methodos - шлях, спосіб досягнення мети).
Метод виховання - це суспільно обумовлене, педагогічно доцільне взаємодія вихователя і воспитуемого, що сприяє організації життєдіяльності, відносин, спілкування, а також сукупність засобів і прийомів виховного впливу, що стимулюють активність і регулюють поведінку виховуваних, спрямованих на певну мету виховання. [5, с. 188].
У дослідженнях Сидоркина А.М. Керкис С.С. була відзначена ефективність таких груп методів:
1) методи, спрямовані на зміну видів діяльності і спілкування;
2) методи, спрямовані на зміну відносин в класі, сім'ї.
Методи, спрямовані на зміну видів діяльності і спілкування:
- метод введення нових видів діяльності і спілкування з урахуванням вікових особливостей;
- ускладнені форми диспуту;
Методи, спрямовані на зміну відносин в класі, в сім'ї:
- вправа, доручення, особистий приклад;
- метод виховують ситуацій;
- методи заохочення і покарання;
- метод громадської думки;
- метод створення нових традицій і т.д.
Інші дослідники (Генварева Ю.А. та ін.) Класифікують методи взаємодії школи та сім'ї за такими розділами:
1) організаційні методи взаємодії (індивідуальні та колективні перспективи,
завдання, проблеми, правила і норми);
2) методи самодіяльності (індивідуальні та колективні самоврядування, змагання, самообслуговування);
3) методи спілкування (повагу, розуміння, довіру, самоаналіз, рефлексія, самопізнання, переконання, критика, самоконтроль і т.д.);
4) методи впливу і корекції (приклад, роз'яснення, очікування радості, любові і краси, обопільна відповідальність, звернення до почуття гідності і честі, актуалізація мрії, навіювання, вправа, заохочення і покарання).
Розглянуті форми і методи педагогічної взаємодії школи та сім'ї сприяють активному включенню батьків у процес виховання, сприяють ефективності процесу соціалізації школярів.