Внутрішнє мовлення (мова "про себе") по Л. С. Виготському, "є особливе по психологічну природу освіту, особливий вид мовної діяльності, що має абсолютно специфічні особливості. Зовнішня мова є процес перетворення думки в слова. Внутрішня - зворотний процес, що йде ззовні всередину, процес випаровування мови в думка "(2). Внутрішня мова - це внутрішній беззвучний мовленнєвий процес. Вона недоступна сприйняттю інших людей і, отже, не може бути засобом спілкування. Внутрішня мова - словесна оболонка мислення, що не виконує функції спілкування, а лише обслуговує процес мислення конкретної людини. Вона відрізняється за своєю структурою згорнутість, відсутністю другорядних членів речення. Внутрішнє мовлення є необхідним етапом підготовки до зовнішнього, розгорнутої мови. Процес перекладу відбувається не відразу. Він вимагає складного перекодування вихідної думки. Важливу роль в цьому процесі відіграє внутрішнє мовлення. "Про коді можна говорити в двох сенсах. Кодом іноді називають саму знакову систему позначень. В такому випадку мова - це код. Але кодом можна назвати і спосіб реалізації мови. Це слід розуміти так. Яке-небудь слово, наприклад стіл або кінь, може бути дано (і це помітив ще І. П. Павлов) або як слово чутне, або як видиме (в буквах), або як говорилось; до цього додамо, що слово може з'явитися як відчутне (по абетці Брайля), як візуально-рухове (пальцевая мова) і ін. Все це різні коди. При цьому слова стіл і кінь як еле ти системи мови залишаються тотожними у всіх цих різних кодах "(4) Таким чином, код в цьому значенні являє собою систему матеріальних сигналів, в яких може бути реалізований якийсь певний мову. Додавання або видалення хоча б одного із засобів вираження (знака або правила зв'язку знаків) складе нову мову. Звідси видно, що можливий перехід від одного коду до іншого. Перекладом краще назвати еквівалентну перетворення однієї мовної форми в іншу. Застосування натурального мови можливо тільки через фазу внутрішнього мовлення.
Відомо, що внутрішня мова виникає у дитини в той момент, коли він починає відчувати певні труднощі, коли виникає необхідність вирішити ту чи іншу інтелектуальну задачу. Л.С. Виготський вважав найбільш імовірним, що внутрішня мова виникає з езопової зовнішньої мови дитини-дошкільника, яка представляє собою як би початковий етап розвитку внутрішнього мовлення. Першим дослідником, який звернув увагу на особливу функцію езопової мови дитини, був відомий швейцарський психолог Ж. П. Піаже. За його описом, егоцентрична мова - це часто спостерігається під час гри розмова дитини з самим собою вголос, чи не звернений до співрозмовника. Як показали експерименти Л.С. Виготського і як показують дані численних педагогічних спостережень, відбувається зворотне явище. Специфічні особливості езопової мови збільшуються разом з віком, вони мінімальні в 3 роки і максимальні в 7 років (2) .Развитие езопової мови в напрямку до внутрішнього мовлення супроводжується наростанням всіх відмітних властивостей, характерних для внутрішнього мовлення. Внутрішнє мовлення на відміну від зовнішньої мови має: a) особливим синтаксисом, b) характеризується уривчастістю, c) фрагментарностью, d) сокращенностью.
"Внутрішня мова є німа, мовчазна мова. Це її основна відмінність", - підкреслював Л.С. Виготський (2). Відповідно до теоретичної концепції Л. С. Виготського, внутрішня мова дитини формується значно пізніше, ніж його зовнішня мова. Формування внутрішнього мовлення відбувається поетапно: спочатку шляхом переходу розгорнутої зовнішньої промови у фрагментарну зовнішню, потім останньої - в шепотную мова, і лише потім вона стає в повному розумінні "промовою для себе", набуваючи згорнутий і прихований характер. Перехід від зовнішньої (езопової) до внутрішнього мовлення завершується до шкільного віку. Саме в цьому віці дитина, що вже володіє зовнішньої промовою в ситуації діалогу, стає здатний до оволодіння розгорнутої монологічного промовою. На думку А. Р. Лурии, ці процеси тісно пов'язані: "Тільки після того, як відбувається процес скорочення, згортання зовнішньої мови і перетворення її у внутрішню, стає доступним і зворотний процес - розгортання цієї внутрішньої мови в зовнішню, т. Е. В чіткий мовне висловлювання з характерним для нього "смисловим єдністю" (6). Основний синтаксичної характеристикою внутрішньому мовленні є предикативность (6). Її приклади виявляються в діалогах добре знають один одного людей, "без слів" розуміють, про що йде мова в їх "розмові.
Вивчивши результати наукових досліджень з питання внутрішньої мови і зіставивши їх з власними спостереженнями, я прийшла до наступних висновків: 1) розвиток внутрішнього мовлення відбувається відповідно до вікових особливостей дитини, що узгоджується з науковими даними; 2) в процесі навчання дітей педагогу необхідно враховувати, що діти одного віку, маючи індивідуальні особливості, опановують новими кодами (мовами) з різною швидкістю і якістю; 3) педагогу не слід поспішати з оцінкою лінгвістичних здібностей дітей при тимчасовій відсутності результату в процесі навчання. Педагог повинен володіти особливим тактом, спостережливістю і терпінням по відношенню до дитини і бажанням досягати успіху разом з ним! Думаю, що знання про дослідження з питань механізму діяльності внутрішнього мовлення дуже важливі в наш час для всіх педагогів, які займаються раннім розвитком і навчанням дітей.
2.Виготскій, Л.С. Мислення і мова / Л.С. Виготський // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. - М. 1982.С. 314-324.
3.Жінкін, Н.І. Про кодових переходах у внутрішній мові / Н.І. Жинкин // Питання мовознавства. - 1964. - № 6. - С. 26--38.
5.Леонтьев, А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М.. Леонтьєв - М. 1975. - 281с.
7.Піаже, Ж.П. Мова і мислення дитини / Ж.П. Піаже - М. / Л. 1932. - 448с.
8.Соколов, А.Н. Внутрішнє мовлення і мислення / О.М.. Соколов - М. 1962. - 256с.