Практичне заняття 1: гра-тренінг «Політ на Місяць»
Мета. діагностики прояви феноменів групового впливу при взаємодії учасників гри.
Питання для підготовки до заняття:
· Які феномени групового впливу проявляються тільки в згуртованій групі?
· Які феномени групового впливу проявляються тільки в групах з низьким ступенем згуртованості?
· Які умови сприяють прояву деиндивидуализации?
· Назвіть прийоми зниження прояви деиндивидуализации.
· Як уникнути огруппленія мислення?
· Як проявляється позитивний вплив групової поляризації?
· Назвіть основні риси ефективного лідерства.
Ви - члени екіпажу космічного корабля «Круїз». Згідно первона-чільного планом, ваш корабель повинен був примісячитися на посадковий майданчик транзитної станції «База» на світлій стороні Місяця. Однак в результаті збою в системах корабля вам довелося здійснити аварійну посадку в 200 милях (приблизно 370 км) від місця призначення теж на світлій стороні. Життя екіпажу залежить від того, потрапите ви чи ні на «Базу», що працює в автоматичному режимі. На ній немає людей, але є законсервовані космічні кораблі і все необхідне, щоб продовжити політ або повернутися на Землю. У всіх членів екіпажу є справні скафандри. Ваше завдання - проранжувати всі вцілілі речі в порядку важливості для того, щоб ви всі змогли дістатися до «Бази». (1 - приписується найбільш значимого предмету, 2 - другого за ступенем важливості і т. Д. До 15 для найменш важливого предмета). Спочатку кожен це робить самостійно (10 хвилин), потім члени команди спільно виробляють спільне рішення (15 хвилин). Працювати зі списком потрібно в зошиті. На індивідуальну картку без виправлень записати свій варіант. На загальну картку також без виправлень записати варіант, прийнятий всією командою з обґрунтуванням по кожному пункту.
Вам пропонується застосувати метод консенсусу для прийняття групового рішення. Це оз-начає, що зі ступенем передбачуваної важливості кожного з 15 предметів повинні погодитися всі члени групи перед тим, як це стане частиною групового рішення. Консенсусу досягти нелегко. Отже, не будь-який варіант ран-жирування викличе загальне схвалення. Постарайтеся, працюючи, як єдина група, визначати і приймати кожен номер лише за умови, що всі члени групи хоча б частково з ним згодні. Нижче наводиться деяка керівництво по досягненню консенсусу:
1. Уникайте суперечок для відстоювання власних суджень. Підходьте до завдання з позицій логіки.
2. Уникайте зміни своєї думки тільки для того, щоб прийти до угоди і не допустити конфлікту. Підтримуйте тільки ті рішення, з якими ви можете погодитися, хоча б частково.
3. Уникайте таких методів згладжування конфліктів як: голосування, усереднення або торг при при-прийнятті колективного рішення.
Перелік пунктів для підрахунку балів в грі «Політ на Місяць»
21-30 балів - добре;
31-40 балів - посередньо;
41-50 балів - задовільно;
51 і більше балів - погано.
Інструкція для підрахунку балів в грі-тренінгу «Політ на Місяць»
Учасники гри повинні:
1. Підрахувати абсолютну різницю в балах між своїми відповідями і правильними відповідями.
2. Підсумувати все різниці в індивідуальному завданні.
3. Обчислити середній бал, для чого скласти всі індивіду-альні бали і розділити на число осіб у групі.
4. Підрахувати абсолютну різницю в балах між групових-ми відповідями і правильними відповідями.
5. Підсумувати все різниці в груповому завданні.
6. Порівняти індивідуальний і груповий рахунок і спробувати пояснити, чому деякі з найбільш правильних індивідуальних відповідей не були враховані в групових відповідях (якщо це мало місце).
7. Виявити трьох переможців в індивідуальному змаганні.
Номер по ранжиру командний / правильний
1. Я легко справляюся з труднощами, властивими моє навчання.
2. Я знаю, чого хочу добитися в житті.
3. Я намагаюся не стояти на місці і завжди відкритий нової інформації.
4. Я завжди охоче сприймаю нові ідеї.
5. До моїм поглядам навколишні прислухаються.
6. Я в стані бути наставником для оточуючих.
7. Я уважний до свого здоров'я.
8. Я завжди чітко можу описати, що я хочу змінити у своєму житті і чого домогтися.
9. Я здатний займатися самоосвітою.
10. Я маю задоволення в перервах.
11. Я вмію захопити людей за собою.
12. Я вкладаю багато сил в «натаскування» своїх співгрупниками.
13. Я вмію раціонально планувати свій робочий і особистий час.
14. Мої особисті цілі багато в чому пов'язані з навчанням.
15. Я завжди уважний до досвіду інших.
16. У винахідливості і винахідливості мені не відмовиш.
17. Зазвичай я завжди справляю враження на оточуючих.
18. Я завжди знаходжу час для спілкування з одногрупниками.
19. У мене завжди вистачає часу на все необхідне.
20. Я твердий у досягненні наміченого.
21. Із задоволенням продовжу свою освіту в системі вище-ня кваліфікації.
22. Згоден на ризик заради випробування нової ідеї.
23. Я досить впевнений у собі.
24. Спілкуючись з одногрупниками, я відчуваю, що маю педагогічними здібностями.
25. Навчання не заважає мені жити повнокровним життям.
26. Моє навчання надає осмисленість моєму житті.
27. Моє життя без елементів суперництва було б нецікавим.
28. Я не гублюся, якщо рішення не приходить відразу.
29. Я легко встановлюю взаємини з оточуючими.
30. Я не пропускаю можливості навчити чогось нового окру-лишнього.
31. Я не з тих, хто приходить після навчання додому як вичавлений лимон.
32. Я рідко виходжу з себе.
33. Роздвоєність і невдоволення собою для мене не характерні.
34. Ціную людей, що мають високий рівень інноваційних спо-здібностей.
35. Мені майже завжди вдається повернути збори або дискусію в потрібне русло.
36. Навколишні охоче радяться зі мною.
37. В інтересах збереження свого здоров'я я зазвичай контролюю те, що п'ю і їм.
38. У мене завжди є чіткий план дій на найближчий час.
39. Я не здаюся, коли справи йдуть погано.
40. Іноді мене називають генератором нових ідей.
41. Навколишні знають, що у мене слова рідко розходяться з ділом.
42. Мені приємно, якщо мої співгрупниками намагаються бути схожими на мене.
Обробка результатів тесту «Діагностика управлінського потенціалу»
Після заповнення таблиці 1 проаналізуйте результати, заповнивши табл. 2. Рядок «Разом» з табл.1 впишіть в стовпець «Ваш результат». Далі заповніть стовпець «Ранг», надаючи найвищого результату ранг «1», другого - ранг «2» і т. Д. Найменший результат отримає ранг «6». У разі збігаючись-ня результатів вони отримують однаковий ранг. Заповніть стовпець «Зворотний ранг», надаючи найменшому з ваших результатів зворотний ранг «1» і т. Д. Наи-вищий результат отримає зворотний ранг «6».
2.2 Інструкція по проведенню тренінгу «Над прірвою»
1. З столів і стільців побудувати вузьку «стежку над прірвою». Вона повинна бути досить довгою, звивистій, шириною від 0,5 до 1 м.
3. Учасникам пропонується стати провідниками «туристичної групи».
4. Провідниками стають найбільш активні студенти за бажанням.
5. Кількість членів групи збільшується з кожним новим «походом» від 1 до 10-12 чоловік.
6. Провідники самі підбирають собі членів «загону».
7. При проведенні групи «туристи» йдуть з закритими очима, а «провідник» з відкритими, але повинен мовчати і передавати команди невербально.
8. Завдання вважається виконаним, якщо всі учасники пройшли «по стежці", не оступившись (не зачепивши столів і стільців, що обмежують краю «стежки»).
9. Всі члени групи повинні взяти участь хоча б в одному з «походів» в якості «туристів» або, за бажанням, як «провідника»
· Всі учасники сідають в коло і по черзі говорять про свої почуття, думки, ідеї, враження та ін. Виникли в ході гри.
· Провідний (викладач) акцентує увагу на стратегіях управління групою, які застосовували кожен з провідників.
Мета. Діагностика і розвиток ділових якостей особистості в організації.
Питання для підготовки до заняття
· Як установки особистості впливають на її поведінку?
· Які типи конформізму ви знаєте?
· У чому причини прояви негативізму і ригідності?
· Назвіть ознаки фрустратірованного стану людини.
· Охарактеризуйте етапи адаптації молодого фахівця в колективі.
· Назвіть фактори, що впливають на розвиток особистості в організації.