Назва роботи: Виховні системи освітніх установ: організаційно-методичні основи, сутність, класифікація
Предметна область: Педагогіка і дидактика
Опис: Виховні системи освітніх установ: організаційно-методичні основи, сутність, класифікація Сьогодні є загальновизнаним положення про те, що ефективним і продуктивним виховання може бути тільки в рамках організованої.
Розмір файлу: 82 KB
Роботу скачали: 79 чол.
Виховні системи освітніх установ: організаційно-методичні основи, сутність, класифікація
1. Сьогодні є загальновизнаний? Ним положення про те, що ефективним і продуктив? Ним виховання може бути тільки в рамках організованої виховної системи.
І не випадково свого часу А.С. Макаренко критикував «логіку уеді? Ненного кошти» в організації навчально-виховно? Го процесу.
Чи не прийом, не метод, не спосіб, якими б привабливими вони не здавалися, а система є клю? Чевим поняттям в педагогіці майбутнього ».
І в систе? Ме # 151; НЕ педагог-одинак, навіть дуже талановитий, а колектив однодумців, створює систему і раз? Віва її.
Розмірковуючи про реальну практику виховання, А.С. Ма? Каренко стверджував, що корінь багатьох бід у вихованні криється в тому, що школа не представляє собою систему.
Як феномен педагогічної дійсності, виховні системи школи існували задовго до появи відповідної термінології і теоретичного осмислення даного педагогічного явища
система # 150; сукупність певним чином пов'язаних елементів, що утворюють єдине ціле.
Виховна система # 150; внутрішньо інтегроване єдність впливу всіх виховних засобів, дій, факторів, організаційних форм, необхідних для реалізації педагогічних цілей.
Виховна система школи комплекс цілей, діяльності по їх реалізації, відносин, які народжуються в цій діяльності між її учасниками, управляючих впливів педагогів і самих дітей, а також впливів освоєної школою середовища.
Таким чином, ВСШ може розглядати як упорядковану сукупність взаємопов'язаних компонентів, що характеризують на теоретичному і практичному рівнях в найбільш узагальненому вигляді складові педагогічної діяльності.
Система виховної роботи # 150; сукупність деяких виховних справ, форм, заходів, підібраних цілеспрямовано.
3. Організаційно-методичні основи школи як виховної системи такі.
4. В.А. Караковский, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова, відзначаючи складність структури виховної системи шко? Ли, виділяють наступні її компоненти:
- мети, тобто сукупність ідей, для реалізації яких вона створюється;
- діяльність. забезпечує її реалізацію;
- суб'єкти діяльності. її організують і в ній навчаючи? ствующие;
- що народжуються в діяльності і спілкуванні відносини, інтегруючі суб'єкт у якусь спільність;
- середовище системи. освоєна суб'єктами;
- управління, що забезпечує інтеграцію компонентів в цілісну систему;
- розвиток цієї системи.
При цьому джерелом розвитку школи (як і будь-якої системи) є протиріччя між хаосом і впорядкованістю. З одного боку, розвиток системи є рух у напрямку до цілісності, до повної впорядкованості, а з іншого # 151; цілісність веде до знищення системи, до гальмування її роз? ку.
Яка б чітка, логічна, результативна систе? Ма школи не склалася, завжди в міру її розвитку про? Є незадоволеність окремих особистостей (пе? Педагога або дітей) необхідністю підкорятися загально? Му ходу життя. Це рано чи пізно призводить до змін, введення нововведень. В цьому # 151; ключ поні? манія виховної системи як системи саморозвинути? вающий.
6. В даний час в нашій країні склалися різні виховні системи. Функціонують вони в раз? Них умовах: і в великих містах, і в сільській місцевості. Створені вони зусиллями творчо працюючих колективів, очолюваних педагогами-ма? Стер. У цих системах характерним є те, що де? Ності та спілкування дітей, дітей і дорослих носить гу? Маністіческій характер, який і визначає суть сі? Стеми. Наведемо приклади деяких виховних сі? Стем.
6.1. Гімназії № 1504 р Москви (ді? Ректор Н.А. Шарай) генеральна (загальна стратегічна) мета виражена так: «саморозвиватися, здорова ду? Хом, тілом і розумом високоморальна особистість, обла? Дає багатою зовнішньої і внутрішньої культурою, здатна до творчої, перетворюючої і корисною діяч? ності, що володіє здібностями і потребами до самопізнання, самовизначення, самореалізації, са? морегуляціі в спільному і особистому розвитку ».
6.2. У В.А. Караковський (директора школи № 825 м Мос? Кви) для школи як виховної системи відібрані такі загальнолюдські цінності:
земля # 151; спільний дім людства (планетарне мис? ня).
Батьківщина # 151; патріотичне почуття, історичне мислення;
родина # 151; початкова структурна одиниця суспільства, пров? вий колектив дитини і природне середовище розвитку; працю # 151; основа людського буття; знання # 151; як основа залучення до справжньої культури;
Людина # 151; абсолютна цінність, вища субстанція, «міра всіх речей»;
6.3. Цікава система сільської школи селища Царьова Вологодської області (директор А.А Огарков)
У школі 160 учнів і 24 педагога.
Школа-комплекс, що працює під девізом «Ін? Теллект майбутнього» на базі передового господарства # 151; агрофір? ми «Северагрогазпром».
У школі особистісно-орієнтоване навчання, творчі класи, клуби, секції, наукове товариство учнів, система самоврядування, гуманістічес? Кі відносини в дитячому та педагогічному колективах. Всі педагоги ведуть науково-методичну роботу, школа оформляється як експериментальний майданчик.
6.4. Останнім часом з'явилися виховні систе? Ми дитячих установ для проблемних дітей (сиріт, інвалідів, з недоліками в розвитку, обдарованих.). Прикладом може служити виховна система лечеб? Но-профілактичного санаторію «Прометей» для соці? Ально-педагогічної реабілітації дітей з ослабленим здоров'ям.
Суть виховної системи в розроблюваних довготривалих ігрових програмах «Слідопит», «Російський сувенір», «Місто», «Навколосвітня плавання», «Пізнай себе», «Театр і час». представляють зі? бій комплекс пов'язаних єдиною тематикою малих форм, прийомів, що охоплюють чотири основні сфери: оздо? ровчих діяльність, навчання, праця, творчу де? ності за інтересами в сфері дозвілля.
У деяких регіонах є спроби узагальнення різних виховних систем в єдину систему мик? Рорайона, району, міста.
6.4. В даний час стало актуальним створення і вдосконалення? Лення шкільних виховних систем і в на? Ший країні, і за кордоном. Досвід зарубіжних шкіл «зі справедливими спільнотами», «школами без невдалих? Ков» привертає все більшу увагу педагогів. Знову беруться на озброєння ідеї Р. Штейнера, О. Кольерга, Г. Френе, У. Глассера і ін. Одночасно підсилюєте ін? Терес до ідей і досвіду С.Т. Шацького, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, Ф.Ф. Брюховецького і т.д. до досвіду наших кращих сучасних шкіл.
При організації системи школи слід пам'ятати застереження К.Д. Ушинського:
Передається не досвід, а ідея досвіду. А досвід створюється власними зусиллями колективу однодумців в єдності теорії і прак? Тики.
Головна ознака системи # 150; її впорядкованість. Але впорядкованість може мати різні підстави: не тільки цілі щодо розвитку особистості дитини, а й дотримання формальних правил, зовнішнього адміністративного порядку.
Чи не кожну школу можна вважати виховної системою. У педагогічній літературі крім ознаки # 150; впорядкованість визначаються і інші:
- цілісність # 150; незвідність будь-якої системи до суми утворюють її частин і невиводимість з будь-якої частини системи її властивостей як цілого.
- структурність # 150; зв'язки і відносини елементів системи упорядковуються в певну структуру, яка визначає поведінку системи в цілому.
- Взаємозв'язок системи з середовищем. Характер системи може бути закритим або відкритим: 1-й # 150; якщо вона нічого не змінює в цьому середовищі і 2-й # 150; якщо надає певний вплив на середу.
- ієрархічність # 150; кожен компонент системи може бути в свою чергу представлений як система, в яку входять інші підсистеми.
- Множинність опису. кожна система # 150; це складний об'єкт, відображення якого не може бути зведене до односторонньої зображенні.
- цілеспрямованість # 150; система розробляє перспективи свого розвитку.
- самоорганізація # 150; система здатна сама міняти свою структуру.
- спеціалізація # 150; у кожної виховної системи школи «своє обличчя», своя спеціалізація.
- синхронність # 150; і дорослі, і діти діють одностайно, як би «на одній хвилі», в одному напрямку.
- інтеграція # 150; не можна «викинути» жоден елемент, в умовах їх взаємозв'язку відбувається їх взаимоусиление.
8. При всьому різноманітті виховних систем їх не можна звести до одного типу, треба враховувати їх своєрідність. У той же час у багатьох систем є спільні риси. У зв'язку з цим розроблено класифікації виховних систем.
8.1. В.М. Басова виділяє:
адміністративні # 150; створюються на основі спущених зверху вказівок, в яких визначаються межі дозволеного для вчителів і дітей, таким чином всі школи # 150; адміністративні системи.
змішані # 150; синтез двох попередніх; в таких системах поєднуються елементи двох програм # 150; обов'язкової і творчої. Остання народжена в пошуках самого колективу. Програми з'єднуються за принципом матрьошки: зовнішня # 150; адміністративна, всередині # 150; творча програма школи. Адміністративна система має регламентації, творча # 150; новації.
8.2. За класифікацією А.Г. Цегельника існують діяльні, общенческіе і організаційні виховні системи.
діяльнісна # 150; загальношкільних колектив діє як єдиний, зусилля його спрямовані на спільну справу зміни навколишнього життя в школі і за її межами.
Общенческая # 150; будується на базі спілкування, щоб усім в колективі було добре, відчувається турбота одне про одного, використовуються цікаві форми роботи.
організаційні # 150; спільні зусилля спрямовані на підтримку дисципліни і порядку. Право на існування мають всі системи, але будь-яка виховна система тоді лише хороша, коли вона включає і діяльність, і спілкування, і організацію. У кожної виховної системи своя історія, технологія, і не може бути зведена до будь-яких елементів.
8.3. Л.Ф. Спірін запропонував виділити 3 групи систем:
великі # 150; системи освіти РФ, республіки, регіону, система вищої освіти і т.д. У них немає безпосередньої взаємодії між усіма учасниками системи.
Середні # 150; школа, вуз, ДТЮ і т.д. # 150; тут відносини дорослих і дітей як опосередковані, так і безпосередні.
малі # 150; такі групи людей, де дорослі і діти взаємодіють один з одним безпосередньо # 150; клас, хор, гурток, секція.
Кожна виховна система відноситься до певної класифікаційної групи.
9. Розглядаючи школу як виховну систему, В.А. Караковский визначає її основні функції:
# 150; інтегруюча # 150; призводить до з'єднання в одне ціле раніше розрізнені компоненти, неузгоджені дії;
# 150; регулююча # 150; спрямована на упорядкування виховного процесу і на управління ним;
# 150; розвиваюча # 150; забезпечує динаміку поступального розвитку і оптимізацію функціонування системи.
10. Структура виховної системи школи представлена єдністю декількох компонентів:
11. Виховна система не може бути організована без певних умов-передумов.
Передумови створення ВСШ.
- Особистісні особливості школярів;
- Особливості оточення школи.
12. Етапи становлення та розвитку ВСШ.
12.1. 1 етап # 150; становлення системи. На цьому етапі йде:
а) отримання об'єктивної інформації про стан справ в школі. що знають, що вміють, чого хочуть, які можливості, що подобається і що не подобається в школі і в собі, який представляють свою школу в найближчому майбутньому;
б) вибір ясною педагогічної концепції. тобто ідей, принципів, яким будуть слідувати (гуманізм, доброта, справедливість і т.д.), формування цільової установки, вироблення основних орієнтирів в організації виховного процесу. Головне питання при створенні ВСШ ніщо і як робити, а в ім'я чого, яким повинен бути наш вихованець;
в) створення особливих відносин в шкільному середовищі і перш за все, руйнування великого протистояння дорослих і дітей в навчанні і вихованні.
12.2. 2 етап # 150; відпрацювання змісту діяльності і структури.
а) в області системоутворюючою діяльності йде відпрацювання нових форм, методів, прийомів у навчальній та виховній роботі та вдосконалення старих;
б) в області розвитку єдиного виховного колективу ідеї бурхливий розвиток шкільного учнівського колективу, створюються різні тимчасові одновікові і різновікові об'єднання, зароджуються традиції, розвивається самоврядування, створюються передумови і умови для розвитку співпраці і колективної творчості;
в) в педагогічному колективі # 150; усвідомлення ролі взаємної залежності і взаємної відповідальності в досягненні загальних успіхів, розвиток педагогічної майстерності, педагогічної творчості.
12.3. 3 етап # 150; остаточне оформлення системи, де відбуваються інтеграційні процеси навчально-виховної діяльності.
а) досягнення гармонії між вихованням і навчанням, подолання бар'єру у взаєминах на уроках і поза ними;
б) перетворення колективу в засіб індивідуального розвитку особистості;
в) розвиток пед. творчості вчителя через оволодіння методикою таких форм роботи як дидактичний театр, міжпредметні і міжвікової нетрадиційні інтегровані уроки, науково-дослідницькі експедиції та ін. Виникає реальна можливість управляти відносинами і реалізовувати особистісний підхід.
12.4. 4 етап # 150; оновлення і перебудова системи. Існують два шляхи:
# 150; еволюційний # 150; при ефективному педагогічному управлінні за рахунок інновацій, ускладнення цілей, зміни організації управління;
# 150; революційний # 150; викликаний надзвичайними обставинами.
13. Від етапу до етапу в умовах виховної системи можуть реалізовуватися, розвиватися і збагачуватися такі ідеї як:
- Ідея збагачення пізнавального процесу, вчення без примусу;
- Ідея вдосконалення методичної майстерності всіх учасників системи: педагогів, учнів, батьків;
- Ідея психолого-педагогічного забезпечення розвитку особистості через створення ситуацій, в яких можна побачити кожного;
- Ідея розвитку шкільної демократії;
- Ідея розширення сфери виховного впливу;
- Ідея завоювання середовища перебування дитини;
- Ідея інтеграції всіх виховних впливів.
Питання для самоперевірки і роздуми
Завершальний обробка зібраного матеріалу. Завершальний обробка зібраного матеріалу. Завершальний обробка зібраного матеріалу складається з следующего: Проведення ретельніх визначення зібраніх залишків фауни та флори обов`язкових віконується спеціалістами палеонтологами та петрографічніх визначення зразків порід на основе цього уточнюється стратіграфічній склад порід и їх розповсюдження в районі.
Вибір підпріємством форми организации бухгалтерського обліку. Вибір форми ведення бухгалтерського обліку. Мета Вивчення После Вивчення тими 3 студент повинен знати: сутність і значення организации бухгалтерського обліку на підприємстві; форми организации бухгалтерського обліку; порядок ведення бухгалтерського обліку з Використання різніх форм; порядок розробки РОбочий плану рахунків.