Навчання обдарованих дітей
При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема: чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Хотілося б, щоб навчання таких дітей відповідало їхнім головним потребам. Обдаровані діти мають деякими загальними особливостями, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей належать наступні.
Здатність швидко схоплювати зміст принципів, понять положень. Така особливість вимагає широти матеріалу для узагальнення.
Потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагнення розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, і їй треба дати реалізуватися в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь.
Здатність помічати, міркувати і висувати пояснення. Цілеспрямоване розвиток вищих пізнавальних процесів в спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного.
Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе і свої переживання і веде до прийняття себе та інших.
Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальні навчальні програми. До основних стратегій навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення і збагачення.
Питання темпу навчання є предметом давніх нескінченних суперечок. Багато підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, так як не враховуються їх потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язано зі зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною. Коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісному розвитку.
Заняття обдарованої дитини в звичайному класі по стандартної навчальної програми схожі на той випадок, коли нормальну дитину поміщають в клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїх однокласників, і через якийсь час його поведінка буде схоже на поведінку всіх інших дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконання завдань за якістю і кількістю під відповідні очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматися в розвитку.
Але прискорення перестав бути універсальної стратегією, необхідної всім обдарованим. Прискорення лише скорочує число років, проведених в школі.
Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм, побудовані з використанням прискорення, такі:
1) учні повинні бути зацікавлені в прискоренні, демонструвати інтерес і підвищені здібності в тій сфері, де буде використовуватися прискорення;
3) необхідна згода батьків, але не обов'язково їх активну участь.
Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями і обдарованістю до іноземних мов.
Існують деякі форми прискорення, наприклад, раннє вступ до школи. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливі сторони прискорення, з іншого - є можливості негативних наслідків, насамперед у відносинах з оточуючими і емоційному розвитку дітей. Ранній прийом в школу повинен бути старанно на основі комплексу показників, коли інтелектуальної готовності відповідає і особистісна зрілість дитини.
Можливо і прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамках звичайного класу. Проявляється це в тому, що вчитель організовує індивідуалізацію навчання для кількох обдарованих дітей (доцільно на етапі початковій школі). Однак така форма найменш ефективна.
Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чи іншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, який дуже добре читає, може з читання бути в другому, третьому, навіть четвертому класі. Ця форма може бути успішною тільки за умови, що в ній бере участь не одна дитина.
Оптимальний результат ефективної форми прискорення досягається при одночасному відповідному зміні змісту навчальних програм і методів навчання. Тільки прискорення використовується рідко, частіше навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - прискорення і збагачення.
Зіставлення стратегій прискорення і збагачення можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Але існує ряд недоліків в формах втілення цих стратегій. Обдарованість настільки індивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчання кожної дитини повинен розглядатися окремо.