Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Департамент освіти і науки Кемеровської області
Державна освітня установа
Маріїнський педагогічний коледж
Спеціальність педагог додаткової освіти в області туристично-краєзнавчої діяльності
Циклова комісія педагогіки і психології
на тему: Особливості навчання обдарованих дітей
Долженко Єлизавета Євгеніївна,
студентка 125 гр.
Трішина Олена Станіславівна,
1. Визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина»
2. Особливості навчання обдарованих дітей
Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.
Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних завдань вдосконалення системи освіти. Однак недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність в поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їхньої діяльності. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливій увазі і керівництві. Однак в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку. Обдарована дитина схильний до критичного ставлення не тільки до себе, але і до оточення. Тому педагоги, які працюють з обдарованими дітьми, повинні бути досить терпимі до критики взагалі і себе зокрема.
У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться вміщати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.
У зв'язку з цим хочеться відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають важливе місце в російській психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А. В. Запорожець, А. Матюшкін. Величезну роботу, як теоретик виконав В.А. Моляко. Онглубоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він найбільш повно структурував це психологічне явище.
У даній роботі два розділи. У першому розділі будуть розглянуті теоретичні аспекти обдарованості. Тут розкриються визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина. У другому розділі будуть розглянуті особливості навчання обдарованих дітей. Детально будуть розглянуті психологічні особливості обдарованих дітей та актуальність завдання їх навчання, принципи побудови програм для обдарованих дітей та основні підходи до навчання обдарованих дітей.
Мета даної роботи - охарактеризувати особливості навчання і виховання обдарованих дітей.
1. Дати визначення поняттю «обдарованість», «обдаровані діти».
3. Відобразити проблеми, пов'язані з дитячою обдарованістю.
4. Виявити практичні аспекти виховання і навчання обдарованих дітей.
1.Визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина»
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.
Оцінка конкретної дитини як обдарованого значною мірою умовна. Самі чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником його досягнень в майбутньому. Не можна закривати очі на те, що ознаки обдарованості, притаманні в дитячі роки, навіть при самих, здавалося б, сприятливих умовах можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий при організації практичної роботи з обдарованими дітьми.
Виходячи з цього, в практичній роботі з дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або «дитина з ознаками обдарованості»).
До групи обдарованих дітей можуть бути віднесені навчаються, які:
1) мають більш високі в порівнянні з більшістю інших однолітків інтелектуальні здібності, сприйнятливість до навчання, творчі можливості та прояви;
2) мають домінуючу, активну, чи не насичується пізнавальну потребу;
3) відчувають радість від розумової праці.
обдарованість дитина виховання навчання
Інтелектуально обдарована учень:
2) не завжди здатний займатися самостійно і потребує індивідуалізації навчання і допомоги;
3) може мати деяке відставання у фізичному розвитку (що виявляється, наприклад, в погану координацію рухів або кострубато почерку);
4) не повинен встигати і перевершувати всіх по більшості предметів шкільної програми;
5) йому завжди притаманні висока мотивація до досягнень, прагнення бути кращим, свідомі зусилля в навчанні, позитивне ставлення до школи;
6) йому можуть бути властиві пасивність, відсутність зовнішнього інтелектуального блиску, надмірна сором'язливість.
2.Особенности навчання обдарованих дітей
А чому і як навчати дітей з неабиякими розумовими можливостями, як сприяти їх оптимальному розвитку? Програми для обдарованих дітей повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Навчання таких дітей має відповідати їх істотним потребам. Обдаровані діти мають деякими загальними особливостями, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей належать наступні:
- здатність швидко схоплювати зміст принципів, понять, положень;
- потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагнення розібратися в них;
- здатність помічати, міркувати і висувати пояснення;
- цілеспрямований розвиток вищих пізнавальних процесів в спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного;
- стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків.
В рамках індивідуальних програм навчання обдарованих учнів мають розроблятися спеціальні розвиваючі програми з окремих предметів.
З огляду на особливі потреби і можливості дітей із загальною обдарованістю, а також цілі навчання таких дітей, можна виділити необхідні вимоги до програм навчання для інтелектуально обдарованих учнів.
Програми навчання повинні:
- включати вивчення широких (глобальних) тим і проблем, що дозволяє враховувати інтерес обдарованих дітей до універсального і загального, їх підвищене прагнення до узагальнення, теоретичну орієнтацію і інтерес до майбутнього;
- використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних галузей знань. Це дозволить стимулювати прагнення обдарованих дітей до розширення і поглиблення своїх знань, а також розвивати їх здібності до співвідношення різнорідних явищ і пошуку рішень на «стику» різних типів знань;
- припускати вивчення проблем «відкритого типу», що дозволяють враховувати схильність дітей до дослідницького типу поведінки, проблемності навчання і т. д. а також формувати навички та методи дослідницької роботи;
- враховувати інтереси обдарованої дитини і в максимальній мірі заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;
- сприяти вивченню способів отримання знань (процедурних знань, або «знань про те, як");
- забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу з точки зору змісту, форм і методів навчання аж до можливості їх коректування самими дітьми з урахуванням характеру їх мінливих потреб і специфіки їх індивідуальних способів діяльності;
- підтримувати і розвивати самостійність в навчанні;
- гарантувати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації;
- навчати дітей оцінювати результати своєї роботи за допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчої діяльності;
- сприяти розвитку рефлексії, самопізнання, а також розуміння індивідуальних особливостей інших людей;
- включити елементи індивідуалізованої, психологічної підтримки та допомоги з урахуванням своєрідності особистості кожного обдарованої дитини.
Ініціативу розробки гнучких програм можуть взяти на себе психолог, наставник, класний керівник, вчитель-предметник, будь-хто з батьків або самі учні (старшокласники) та залучити до участі в розробці програм осіб, зацікавлених в долі обдарованих учнів.
До розробки змісту навчальних програм застосовуються три основні стратегії. До основних стратегій навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення, поглиблення і збагачення.
Форми роботи з обдарованими дітьми можуть бути розділені на певні і позаурочні.
Форми і прийоми в рамках окремого уроку повинні відрізнятися значною різноманітністю і спрямованістю на диференціацію та індивідуалізацію роботи. Широке поширення повинні отримати групові форми роботи, різного роду творчі завдання, різні форми залучення учнів в самостійну пізнавальну діяльність, дискусії, діалоги. Перераховані форми роботи і види діяльності можуть знайти широке застосування в рамках семінарської форми роботи, в різних практикумах і при проведенні лабораторних занять в умовах поділу класу на підгрупи при вивченні профільних дисциплін.
Кожен навчальний предмет визначає специфіку застосовуваних форм, методів і прийомів роботи.
Рекомендовані активні форми пізнавальної діяльності для використання на заняттях з обдарованими дітьми:
3. Обговорення повідомлень, доповідей, рефератів.
5. Читання (літературні, історичні, наукові).
6. Захист (проекту, програми, реферату).
9. Вікторина (вікторина з варіантами відповідей, заочна вікторина).
10. Аукціон знань.