4 Вибір методів навчання
Знаючи арсенал методів навчання, учитель, природно, стоїть перед вибором методів як у вивченні всього курсу в цілому, так і кожного конкретного уроку
У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, які впливають на вибір методів навчання На основі їх узагальнення можна виділити умови, які визначають вибір методу навчання:
1 Смислові мети освіти
4 Цілі і завдання уроку
5 індивідуальних мета учня, мотиви його навчальної діяльності
6 навчальних можливості учнів (вікові, рівень підготовки, особливості класного колективу)
8 можливостей вчителів (досвід, рівень підготовки, знання типових ситуацій процесу навчання)
9 Фактор часу
Вибираючи певний метод навчання, вчителю необхідно одночасно враховувати багато обставин: методи, загальні умови, випадкові (невідомі) причини, величину і спрямованість впливу яких не можна передбачити і завчасно При першому наближенні до проблеми вибору методів ці обставини залишаються без уваги, проте слід пам'ятати, що саме непередбачені чинники обумовлюють надійність прогностичних висновків Зав дання оптимізації методів формулюється однозначно: у конкретних умовах з багатьох методів слід виділити ті, які забезпечують найвищу ефективність навчання за прийнятими крітеріяммі.
5 Педагогічні технології
У сучасній школі реалізація змісту освіти здійснюється за допомогою окремих методів і форм навчання і шляхом використання цілісних педагогічних технологій
Думки про технологізації освіти висловлював ще ЯАКоменській близько 400 років тому Він писав про пошук досконалого методу, за яким все навчання піде вперед не менше чітко, ніж йде годинник Великий Діда акт виділяв уміння правильно визначати цілі, вибирати засоби досягнення її та формувати правила користуватися цими средствамсобамі .
Поняття «освітня технологія" почали використовувати в США в 30-х р минулого століття (як будувати навчання і виховання) Головною метою педагогічна технологія визначила гарантування досягнення в учнями запланованих позитивних результатів навчання шляхом підвищення ефективності освітнього процесу процесса.
У 70-80 г педагогічні технології навчання використовувалися в розвинених капіталістичних країнах і отримали визнання з боку Іонеско кінці 80-х р і на початку 90-х підвищилася увага до педагогічно й технології і в країнах Східної европоп.
У багатьох міжнародних виданнях, присвячених педагогічної технології, визначається два напрямки в її розвитку: використання технічних засобів навчання і технологічний підхід "до організації навчального в процесу в цілому Саме останній напрям став основою для розробки педагогічних технологііологій.
Попередником педагогічної технології вважають програмованого навчання. істотними ознаками якого, як ми вже відзначали, є чітка постановка навчальної мети і поелементно, крок за кроком, процедура її досяг Гненний Програмоване навчання було певним фундаментом, на якому будувалися наступні поверхи педагогічної технології (НФТалізіна, ЮШашбіць і ін. ін.).
У 70-х р під впливом ідей системного підходу до організації навчального процесу та визначення умов його оптимізації (ЮКБабанській) поступово відбувся перехід до розуміння педагогічної технології як за асобі управління розв'язуванням певних дидактичних завдань навчального процессесу.
Поняття "технологія" (від гр teahne - мистецтво, майстерність) означає знання про майстерність Словосполучення "педагогічна технологія" (його варіанти "технологія навчання", "освітні технології", "тих хнологіі в освіті", "технології в освіті") останнім час все більшого поширення в науці і практиці;) останнім часом дедалі более пошірюються в науке й практике.
У сучасному розумінні педагогічної технології вчені виділяють кілька сутнісних ознак цього поняття:
- постановка мети і її максимальне уточнення;
- визначення змісту навчання в залежності від мети, завдань;
- визначення методів і форм навчальної діяльності школярів;
- визначення методів і форм роботи вчителя;
- орієнтація мети, змісту, методів, форм навчання на гарантоване досягнення результатів;
- оцінка поточних результатів, корекція навчання, спрямована на досягнення мети;
- підсумкова оцінка результатів
Основна функція педагогічної технології полягає в тому, щоб сконструювати і реалізувати такий навчальний процес, який гарантує досягнення поставленої мети Основою послідовної орієнтації навчання на ціль є оперативний і зв'язок, який повинен пронизувати весь навчальний процес.
Технологічне конструювання навчального процесу передає, на наш погляд, така схема:
рис 12 Структура технологічного підходу до навчального процесу
Основною проблемою в розробці технологій є правильне визначення і чітке формулювання мети навчання Спосіб постановки мети полягає в тому, що вона формується через результати навчання, виражені в діях у учнів: сприйняти, осмислити, засвоїти, запам'ятати, зробити, застосувати за зразком, застосувати в нових умовах і т.п. Загальна, розпливчаста мета не сприяє вибору саме тих методів, форм, засобів, га рантують досягнення запланованого результатту.
Нам вже відомо, що реалізація таких компонентів навчального процесу (стимулюючі-мотиваційного, змістовного, операційно-діяльнісного) передбачає організовану певним образомвзаімодействіе вчителя і учнів Шлях від мети до результату за технологічного підходу не може бути шляхом проб і помилок Педагогічна технологія чітко визначає умови і процедури , за допомогою яких можна досягти заздалегідь визначеного р результату При цьому вона детально описує кожен етап проходження, визначає що і як нуж про робити, щоб кожен учитель, застосувавши її, гарантовано досягав конкретного результату обученіяня.
Обов'язковою в технології навчання є оперативний зворотний зв'язок проконтролировав і оцінивши проміжні результати навчального процесу, вчитель може зафіксувати відхилення від очікуваного результату В В цьому випадку він вносить виправлення, зміни в подальшу діяльність Корекція дій вчителя і учнів може уточнити або змінити навчальну деятельностьсть.
В технології розробляються найбільш раціональні (оптимальні) взаємопов'язані способи навчальної діяльності Очікуваний результат вони забезпечують комплексно Тому використання окремих фрагментів технол логії призводить до її руйнування як системи, не забезпечує гарантії досягнення поставлених конкретних завдань.
Ітакпедагогіческая технологія - це науково обґрунтована педагогічна (дидактична) система, яка гарантує досягнення певної навчальної мети шляхом неухильного виконання певної послідовності взаємодій вчителів ля і учнів, використання відповідної сукупності методів і форм навчання в умовах оперативного контролю та оцінки проміжних результатів процесу навчання, їх корекції.
При організації пошукової діяльності учнів технологічний підхід втрачає свою жорстку вимогливість і стає гнучким Він може ефективно застосовуватися при різних обставинах Прикладами таких технологій є тих хнологія поетапного формування розумових дій (ПЯГальперін), технологія інтенсивного навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (ПФ Шаталов) , технологія внутрікласноі диференція ції (МП Гузик), технологія розвитку критичного мислення та ін. та інші.
Наука і практика виробили різнопланові освітні технології, їх специфіка залежить від орієнтації на певну дидактичну систему, освітні тенденції країни, від професійно-особистісних якостей педагога ((його підготовки, рівня оволодіння програмним матеріалом, закономірностями навчального процесу, методикою викладання предмета, психологією педагогічної взаємодії, діагностикою та коригуванням впливів н авчання на особистість учня.