Творчі здібності та академічні успіхи
Висока академічна успішність аж ніяк не. завжди поєднується з високим рівнем творчої обдарованості. Нерідко навіть впадають в крайність і стверджують, що погана академічна успішність мало не обов'язкова умова прийдешніх творчих звершень. Але спроби показати повну незалежність творчих здібностей від академічної успішності виявилися неспроможними. Залежність існує, але вона не носить прямолінійного характеру.
Загалом, люди обдаровані навчаються краще. Бувають, звичайно, винятки: учні, позбавлені творчих здібностей, встигають добре, а що володіють здібностями - погано. Але що вдалося виявити порівняно недавно - це залежність між академічними досягненнями учнів і рівнем творчих здібностей педагога.
Якщо вчитель володіє високим творчим потенціалом, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів. А учні з менш розвиненими творчими здібностями виявляються "в загоні", їх академічні результати зазвичай невеликі. Якщо ж викладач сам знаходиться десь внизу шкали "творчі здібності", успіхи учнів, позбавлених творчого блиску, виявляються вищими, ніж в першому випадку. А яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей. Наставник як би надає перевагу тому психологічним типом, до якого належить сам.
Проблема комплектування шкіл талановитими вчителями відноситься до числа складних. Вважається, що кращих викладачів слід використовувати в спеціальних школах - фізичних, математичних і т. Д. Але не всі згодні з необхідністю таких шкіл. Академік П. Л. Капіца, наприклад, висловився проти шкіл для розумово обдарованих дітей. Проти "спецшкіл" виступає і відомий радянський психолог, лауреат Ленінської премії А. Н. Леонтьєв. Догляд найбільш здібних учнів "знекровлює" звичайну школу, оскільки талановиті учні грають велику роль у вихованні однолітків, ніж деякі вчителі. Крім того, допомагаючи слабшим товаришам, здібний учень отримує можливість виявити для себе самого власну обмеженість і неповноту розуміння матеріалу. А це важливий момент виховання і розумового розвитку.
Такий погляд захищають зазвичай представники старшого покоління, які самі вчилися в гімназіях. Вони нерідко схильні фетишизувати свій особистий досвід, забуваючи, що гімназія ж не була "школою для всіх", що там був жорсткий відбір учнів за багатьма критеріями, в тому числі і за розумовими здібностями.
Зробимо невеликий екскурс в історію. Іоганн Генріх Песталоцці народився в 1746 році в Цюріху і до 52 років займався сільським господарством. Під час французького вторгнення до Швейцарії (1798 г.) біля озера Люцерн він натрапив на групу дітей, які залишилися без батьків і без хліба, і взяв їх під своє заступництво. Три роки по тому вийшла його знаменита книга "Як Гертруда вчить своїх дітей", де він сформулював провідні принципи навчання. Зокрема, Песталоцці виходив з того, що понятійне мислення засноване на "зоровому з'ясуванні"; тому мова повинна бути неодмінно пов'язана із зоровими образами. Саме "візуалізацію мислення" сам Песталоцці вважав стрижневим елементом своєї системи, оперуючи па заняттях з учнями великою кількістю наочного матеріалу. Він також вважав, що головна мета навчання не тільки накопичення знань, скільки розвиток розумових і душевних сил дитини.
Одна за одною почали виникати школи, в яких викладання велося відповідно до принципів Песталоцці. У 1802 році відкрилася така школа в Аарау, неподалік від Бургдорфа (в Бургдорфе працював сам творець нової системи).