Шкільні труднощі повільних дітей довгий час залишаються без особливої уваги вчителя і батьків. Тим часом, саме у таких дітей в переважній більшості випадків вже до кінця першо- го класу відзначається різке погіршення психічного здоров'я, віз ника виражені труднощі письма і читання. Особливу складність створює для повільних дітей невідповідність програм і методик. Проблеми починаються буквально в перший день навчання.
- А тепер ось таке завдання: в кожну клітинку став крапку і голосно вважай: одна, дві, три і так далі.
Лена старанно виводить точки і, розтягуючи слова, роблячи довгі паузи, вважає.
- Добре, розумниця, а тепер зроби те ж саме, тільки швидше. Дівчинка злякано піднімає очі і ледь чутно винувато каже:
«Я швидше не можу. ». На очах сльози, тремтять губи.
- Ось так завжди, - роздратовано зауважує мама. - Я їй: швидше, а вона тільки що - в сльози. Раніше не була такою плаксою, а тепер до ви- Терик справа доходить.
Заспокоюємо маму і Олену, а далі ведемо бесіду з ними окремо. Розповідь мами: «Росла нормально, тільки їла погано, годинами могла над
тарілкою просидіти. Я вже з себе виходила, навіть до лікарів зверталася, може, хвороба яка, - нічого. До трьох з половиною років вдома була, я з нею сиділа, а потім пішла в сад. Будинки-то не звертала уваги, як вона одягається, сама одягала. Знаєте, як вдома, - тисяча справ, а Лена у мене одна, тоді вже і меншенький народився. А як пішла в дитячий сад, так одні жа лоби: все вже гуляють давно, а вона тільки одягається; всі вже обідають, а вона черевики розшнуровує. І вдома все те ж саме. Але найголовніші мої муки почалися в минулому році, коли пішла в школу. Спочатку букви не могли вивчити, уроки робили по 3-4 години. Скільки ми зошитів списали, а толку ніякого. Ось подивіться. (Мама простягає зошити, в яких на кожній сторінці червоним чорнилом: «Знову половина завдання. Де друга половина завдання?», «І це все ?!», «Брудно», «Недбало», «Не намагаєшся!») А зараз все гірше і гірше і з листом, і з читанням. У неї двійка по швидкості читання, і з математикою не надто. ».
Мама ще довго скаржилася на Леніни впертість і капризи. У своїй правоті вона не сумнівалася і хотіла отримати одна порада: «Як заст вити?»
Розговорити Олену нам вдалося з великими труднощами. І ми дізналися: вона
«Найповільніша, і весь клас назад тягне», «змучила маму». І мама часто карає її і за погані оцінки, і за бруд в зошиті, і за те, що все не встигає. Тепер у неї часто поганий настрій, «плакати хочеться» і «болить голова, особливо коли уроки сідаю робити; мамі кажу, а вона не вірить ». А ще Олена боїться залишатися одна в кімнаті і ввечері довго не може заснути. Гірко стиснувши губи і не по-дитячому важко зітхнувши, Олена закінчує несподівано: «Набридло все, втомилася я».
Що й казати - є від чого втомитися цієї нещасної дівчинки, доведеної нерозумінням дорослих до неврозу! результати те- стірованія показали: інтелектуальний розвиток, запас відомостей і знань Олени відповідають віку, вона задовільно освоїла шкільну програму. Але темп діяльності (її індиві- дуальний темп) більш ніж в 2 рази нижче, ніж у однолітків. Так, вона дуже повільно пише, але коли працює в своєму темпі, майже немає помилок, немає тремтячих ліній і додаткових штрихів, немає «гря- зи». Виходить «майже красиво»! Новомосковскет вголос вона дійсно важко - переставляє літери, робить тривалі паузи між складами, іноді немов спотикається і зупиняється. Взагалі робить все невпевнено, вірніше, в повній впевненості, що робить неправильно. Похвали, підбадьорювання в перший момент не вірить, довго збирається, перш ніж почати виконувати завдання, метушиться, нервує. На «Не поспішай», «Не поспішай», «Все добре» реа- гірует як на підгонку - настільки звикла до того, що «завжди відстає» і її підганяють. результати обстеження показали, що Лена - так званий повільний дитина.
на жаль, такого роду ситуації не відносяться до числа одиничного них, але ні вчителі, ні батьки, як правило, не розуміють стану дитини. і продовжують ставити двійки, лаяти за них, дорікати в ліні, не звертаючи уваги на страждання дитини, тривожність, беспокой- ство, страхи. Поступово зростає стомлюваність, з'являються головні болі, порушується сон, з'являються нові і нові шкільні проблеми. закінчується все, як правило, таким різким погіршенням здоров'я, коли потрібна не тільки педагогічна корекція, але і лікування.
Повільні діти - особлива група ризику, так як їх шкільні проблеми можуть бути пов'язані тільки з повільним темпом деятель- ності.
Повільність - не хвороба, не порушення розвитку, це просто індивідуальна особливість людини, особливість нервової діяльності.
Доведено: навіть невелика ступінь повільності сильно сни жает шанси дитини на шкільні успіхи. і тому допомога таким дітям необхідна не тоді, коли вже в наявності неуспішність і від- відхилень у здоров'ї, а з перших днів в школі.
Повільних дітей приблизно 10-20%. Це діти, у яких в
1,5-2 рази повільніше темп мови, ходьби, всіх рухів, низька ско- кість виконання всіх складних дій, і перш за все письма і читання. Однак якість виконання всіх дій в своєму темпі може бути дуже високим. Згадаймо структуру діяльності при читання і писання на початкових етапах навчання, яка поділяється на окремі дії (див. Лекцію 2). якщо уявити собі, що кожне окреме дію виконується майже в 2 рази повільніше, то стає зрозумілим, чому повільний дитина пише у багато разів повільніше за інших і чому так повільно Новомосковскет. за рахунок якого часу в структурі діяльності (листи і читання) діти можуть працювати швидше? Тільки за рахунок скорочення паузи, за рахунок порушення процесу усвідомлення дії, його планування і контролю. Це порушує весь процес формування навичок і веде до порушення і листи, і читання, до порушення почерку, помилок, труднощів сприйняття тексту і т.п.