Провідними теоретико-методологічними положеннями, на яких будується сучасна психодіагностика порушеного розвитку, є такі.
• Кожен тип порушеного розвитку характеризується специфічною психологічною структурою, тільки йому властивою. Ця структура визначається співвідношенням первинного і вторинних порушень, ієрархією вторинних порушень.
• Всередині кожного типу порушеного розвитку спостерігається різноманіття проявів, особливо за ступенем і вираженості порушень.
• Діагностика будується з урахуванням загальних і специфічних закономірностей порушеного розвитку.
• Діагностика орієнтується на виявлення не тільки загальних і специфічних недоліків розвитку, а й позитивних властивостей дитини, його потенційних можливостей.
Психодіагностика порушень розвитку виявляє своєрідність психічного розвитку дитини, його психолого-педагогічні особливості. Знання цих особливостей дозволяє визначити тип освітнього закладу, відповідний можливостям дитини, програму його дошкільної та шкільної освіти, розробити індивідуальну програму медико-психолого-педагогічної допомоги.
Відповідно до розглянутої концепцією порушеного розвитку, для дітей з порушеннями розвитку в нашій країні до 90-х років ХХ століття існувала диференційована система навчання і виховання, тобто були відкриті спеціальні дошкільні та шкільні освітні установи. У них створені особливі освітні умови, які повинні забезпечити оптимальне розумовий і фізичний розвиток таких дітей. До таких умов перш за все відноситься індивідуалізований підхід з урахуванням особливостей кожної дитини.
В даний час в країні існує велика різноманітність спеціальних освітніх установ. Поряд зі спеціалізованими дошкільними освітніми установами та спеціальними (корекційним) школами I-VIII видів, в які діти надходять внаслідок ретельного відбору і в яких реалізуються освітні програми, затверджені Міністерством освіти РФ, відкриті недержавні установи, реабілітаційні центри, центри розвитку, змішані групи і т .п. в яких перебувають діти з різними порушеннями, часто - різного віку, в силу чого реалізація єдиної освітньої програми стає неможливою і зростає роль індивідуального психолого-педагогічного супроводу дитини.
На жаль, інтегративні процеси є на сьогоднішній день недостатньо методологічно і методично опрацьованими і носять, як правило, стихійний характер. Внаслідок цього контингент вихованців масових дошкільних установ становлять діти як з нормальним ходом психічного розвитку, так і з різними варіантами психічного дизонтогенеза. У той же час в масових дитячих садках та загальноосвітніх школах в даний час зустрічається значне число дітей з нерізко вираженими, а отже, важко виявляються відхиленнями у розвитку рухової, сенсорної або інтелектуальної сфери (В. Селіверстов, Б.П. Пузанов).
При використанні матеріалу, поставите посилання на Студалл.Орг (0.005 сек.)