МБДОУ Кваркенскій дитячий садок №1 «Колосок»
Тема: «Сутність заняття, як цікавого справи по впровадженню ФГТ для молодих вихователів»
Вихователь: Тарасова А.Б.
-підвищити рівень знань педагогів МБДОУ в питаннях про сутність заняття, як цікавого справи по впровадженню ФГТ для молодих вихователів.
-поглиблення знань педагогів ДНЗ про сучасні підходи до організації освітньої діяльності дітей і системи планування відповідно до ФГТ;
-активізувати інтелектуально творчу, культурологічну та професійну компетентність педагогів;
-виявити рівень професійної підготовленості педагогів, розвивати згуртованість, вміння працювати в команді, аргументовано відстоювати свою точку зору;
Форма проведення: круглий стіл.
Порядок проведення педради:
Ведення. Інтерв'ю «Ваші очікування»
Інформаційно-аналітична частина (презентація)
проведення педради
Вступ
Інтерв'ю «Ваші очікування» - педагоги по колу передають мікрофон, коротко відповідаючи на питання.
1. Інформаційно-аналітична частина (презентація)
1.Тема: Сутність заняття як цікавого справи
по впровадженню ФГТ для молодих вихователів.
2. Для системи дошкільної освіти встановлено Федеральні державні вимоги. Це перший в історії російського дошкільної освіти документ, який на федеральному рівні визначає:
- якою має бути Освітня програма дошкільного закладу,
Рухливі дидактичні ігри
Рухливі ігри з правилами
Ігри з правилами
-Читання художньої літератури
Обговорення Розучування
8. Ведучий вид дитячої діяльності - гра! Гра - це провідна діяльність дитини, за допомогою якої він органічно розвивається, пізнає дуже важливий пласт людської культури - взаємовідношення між дорослими людьми - в родині, їх професійної діяльності і т. Д. Таким чином, гра виступає як найважливіша діяльність, через яку педагоги вирішують всі освітні завдання, в тому числі і навчання.
9. ФГТ вимагають від практиків вирішувати освітні завдання в процесі спільної діяльності дитини з дорослим (в ході режимних моментів; в безпосередньо освітньої діяльності, здійснюваної в процесі організації дитячих видів діяльності і в самостійній діяльності дітей.)
Виділено ознаки спільної діяльності дорослих і дітей - наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей). «Самостійна діяльність дітей» - одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:
вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно-розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
організована вихователем діяльність вихованців, спрямована на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційне благополуччя інших людей, допомога іншим в побуті та ін.).
«Спільна діяльність дорослого і дітей» - основна модель організації освітнього процесу дітей дошкільного віку; діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих і вихованців) за рішенням освітніх завдань на одному просторі і в один і той же час. Відрізняється наявністю партнерської (рівноправної) позиції дорослого і партнерської формою організації (можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей в процесі освітньої діяльності).
Передбачає індивідуальну, подгрупповие і фронтальну форми організації роботи з вихованцями.
безпосередньо освітню діяльність, реалізовану в ході спільної діяльності дорослого і дітей;
спільну діяльність дорослого і дітей, здійснювану в ході режимних моментів і спрямовану на вирішення освітніх завдань;
спільну діяльність дорослого і дітей, здійснювану в ході режимних моментів і спрямовану на здійснення функцій нагляду і (або) догляду.
10. Одна з вимог програми - побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми.
У тексті ФГТ не вживається слово заняття. Цей термін відсутній, щоб не спровокувати розуміння терміна освітня діяльність в процесі організації дитячих видів діяльності в якості навчальної діяльності, основною формою якої в колишньої дидактиці було заняття.
Звичайно, заняття в дитячому саду не скасовується, але в нього слід вкладати інший зміст: заняття як цікаве справу.
Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: спочатку вона здійснюється в спільній діяльності з дорослим, потім у спільній діяльності з однолітками і стає самодіяльністю.
11.ФГТ до освітньої Програмі ДОУ рекомендують основиватьсяна комплексно-тематичному прінціпепостроенія освітнього процесу.
В даний час в масовій практиці використовуються три основних принципи побудови освітнього процесу:
Коротко зупинимося на кожному з принципів.
На сьогоднішній день домінує навчальний принцип (або навчальна модель) побудови освітнього процесу. Ця модель є найбільш поширеною і традиційної для російського дошкільної освіти. В рамках навчальної моделі вихователь щодня проводить заняття, які, по суті, являють собою адаптовані до потреб дошкільного віку уроки з ознайомлення з навколишнім, математики, розвитку мовлення, і іншим «предметів». Незважаючи на включення ігрових методів і прийомів, більш вільної організації дітей сутність навчальної моделі не змінилася. Організація спеціальних занять по «предметів» - не тотожна організації різних видів дитячої діяльності, а діяльність педагога і дітей на спеціально організованих заняттях - не є спільною діяльністю дорослого і дітей, т. К. Головною складовою заняття є вплив дорослого на дитину, а головною складовою спільної діяльності є взаємодія, співпраця. Навчальна модель організації освітнього процесу не є адекватною для дітей дошкільного віку, що доводять праці класиків вітчизняної психології (Л. С. Виготський, Л. І. Божович, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.).
Таким чином навчальна модель побудови освітнього процесу суперечить теоретико - методологічним принципам ФГТ.
Однак предметно - середовищної принцип можна застосувати до організації самостійної діяльності дітей. Під самостійною діяльністю розуміється вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно - розвивального середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.
Комплексно - тематичний принцип побудови освітнього процесу успішно реалізується. Протягом року вивчається кілька лексичних тим, це є найбільш ефективним способом розвитку дітей. Комплексно - тематичний принцип в даному випадку реалізується не в «чистому вигляді», а в сукупності з навчальної моделлю: заняття продовжують залишатися основною формою організації освітнього процесу, побудованого за предметним принципом.
Резюмуючи вище сказане, можна зробити висновок:
домінуюча на сьогоднішній день навчальна модель побудови освітнього процесу суперечить теоретико - методологічним принципам ФГТ;
навчальний блок в колишньому його розумінні не може і не повинен бути присутнім в практиці ДО. Проведення занять як основної форми організації освітнього процесу доцільно у віці не раніше 6 років.
Таким чином, ФГТ вносять істотні зміни в структуру планування освітньої діяльності. Основним принциповою відмінністю є заміна навчального блоку, який раніше в календарному і перспективному плануванні називався «Спеціально організовані заняття» на блоки «Освітньої діяльності, здійснюваної в спільну діяльність дорослих і дітей», де суттєвою ознакою спільної діяльності є наявність партнерства, співпраця дорослого і дитини, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей.
12. Реалізація комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу фактично неможлива поза взаємозв'язку з принципом інтеграції ГО для повноти і цілісності освоєння теми дітьми.
13. При інтеграції зникає буденність змісту навчання і виховання в ДНЗ
14.Прі комплексно-тематичному плануванні частіше використовуються такі види діяльності, як зустрічі, ігри, свята, розваги, проекти, події, екскурсії. Освітня діяльність стає для дітей цікавим, різноманітним, захоплюючою.
15. Зміни по основним концепціям ФГТ в нашому саду
Вихователь грає разом з дітьми, працює разом з дітьми, малює разом з дітьми, в театральній виставі грає роль разом з дітьми т. Е. Через спільну діяльність дітей і вихователя, хлопці здобувають освіту.
На щастя, занять, які збудовані як урок, стає менше в дитячих садах.
На заняттях діти жваво спілкуються, висловлюють свою думку, розповідають щось зі свого досвіду - це заохочується.
16. Якість дошкільної освіти залежить від майстерності вихователя.
Хороші педагоги організовують освітню діяльність так, щоб діти займалися не з примусу, а за бажанням. Причому в режимні моменти (ранок, умивання, прогулянка, вечірньої пори, одягання, обід,) діти теж отримують освіту. Наприклад, під час вмивання вихователь може розповідати про користь вмивання, чистоти, різновидах мила, історії створення мила, про воду та інше.
17. Вихователь разом з дітьми, а не над дітьми.
Вихователі стали частіше з дітьми радитися, дитяча діяльність мотивується, враховуються бажання дітей. Весь виховний процес став гуманнішим, вільніше, немає строгих обмежень за часом, йде в минуле зайва заорганізованность.
Висновок. Занять немає, але все перебування дитини в дитячому садку має бути розвиває. Вся дитяча діяльність повинна бути цікавою, корисною, виховувати, навчати і розвивати.
18. Рекомендації для підвищення якості педагогічного процесу
Педагогам ДОУ необхідно щодня планувати цікаве справу з інтеграцією освітніх областей і захоплюючими моментами: мультфільмами, музикою, літературою, презентаціями, сюрпризами, фокусами, дослідами, ігровими моментами, появою казкових героїв, вирішенням проблемних ситуацій, пошуком, творчої майстерні, зустрічами з цікавими людьми, з наочно-демонстраційним матеріалом.
Найчастіше користуватися ресурсами Інтернет
Працювати над тим, щоб цікаве справа дійсно відповідало статусу захоплюючого справи!
щоб будь-яка дитяча діяльність (ігрова, трудова, комунікативна, продуктивна, рухова, пізнавально - дослідницька, музично-художня, читання) була мотивованою. Вихователь повинен вміти створити проблемну ситуацію до діяльності або дітям повинен бути наданий вибір декількох видів діяльності.
19. Вихователь повинен звикнути до демократичного стилю спілкування з дітьми, радитися з ними, розмовляти по душам на різні теми. Тоді діти будуть дорослим довіряти і з задоволенням разом з ними займатися будь-якої дитячої діяльністю.
-щоб діти були активними учасниками навчально-виховного процесу.
Цікаве справа повинна бути побудовано таким чином, щоб більшу частину говорили діти, міркували по темі заняття, брали участь в художній творчості, дослідах, праці.
-щоб вихователь умів стимулювати дітей до успеху.Актівность, успіхи дітей, добре ставлення до однолітків потрібно стимулювати, заохочувати, відзначати за допомогою екранів добрих справ, екранів настрою, відзначати в портфоліо, дякувати батьків за гарне виховання дітей.
2. Практична частина
4 завдання: «Вставте пропущене словосполучення».
«Програма повинна ґрунтуватися на (комплексно-тематичному принципі) побудови освітнього процесу ....»;
«Програма повинна передбачати рішення освітніх завдань в (спільної діяльності) дорослого і дітей і (самостійної діяльності) дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й при проведенні режимних моментів ....»;
«Програма має передбачати побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є .... (Гра) ».
5 завдання. «Дайте визначення».
1. Спільна діяльність - це .... (Основна модель організації освітнього процесу дітей дошкільного віку; діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих і вихованців) за рішенням освітніх завдань на одному просторі і в один і той же час.
2. Самостійна діяльність - це .... (Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку: вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно-розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально) .
6 завдання: «Вкажіть три основних принципи побудови освітнього процесу».
навчальний; наочний; послідовний; комплексно-тематичний; системний;