ТЕХНОЛОГІЯ СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ Основні компоненти електронних засобів навчання, значимі для розробки. Проектування засобів навчання. Розробка з використанням комп'ютера. Принципи, яких слід дотримуватися при розробці електронних засобів навчання
Технології створення електронних засобів навчання включають в себе досить багато різних етапів, в ході реалізації яких розробляються окремі компоненти або підсистеми ЕСО. Розбиття всього процесу створення засобів навчання на етапи можна проводити різними способами. В основу виділення етапів можна покласти компонентний склад ЕСО або процеси попереднього проектування, безпосередньої розробки та вдосконалення ЕСО. На практиці всі ці етапи об'єднуються. Створення якісних електронних засобів навчання, як правило, багато в чому залежить від правильності виділення технологічних етапів при розробці та злагодженості їх реалізації.
Виділення технологічних етапів створення електронних засобів навчання можливо з урахуванням нижченаведених компонент, притаманних більшості ЕСО.
Перші етапи розробки можуть бути пов'язані з основною змістовною частиною електронного засобу навчання. що включає:
Наступні технологічні етапи створення електронних засобів навчання пов'язані з розробкою компонентів, що забезпечують підтримку практичних занять, вимір результативності навчання, що надають довідковий матеріал для педагогів і учнів. У числі таких компонентів:
- питання для самоконтролю і самоперевірки по кожній темі, розділі, розділу і до всього курсу, навчання якому здійснюється за допомогою ЕСС,
- тренінгові завдання і питання по кожній темі-главі, розділу і до всього курсу (якщо необхідно),
- тестові завдання і питання для контролю рівня знань з кожної теми, главі, розділу і до всього курсу,
- список персоналій з короткими біографічними відомостями (якщо необхідно),
- тематичний список рефератів чи підсумкових проектних робіт,
- приблизний перелік екзаменаційних питань по всьому курсу,
- систему заходів і рекомендацій для проведення моніторингу ефективності процесу навчання,
- Інтернет-ресурси (віртуальні електронні бібліотеки, освітні сайти та інші інформаційні ресурси),
- перелік матеріалів, що зберігаються в бібліотеці навчального закладу (раніше розроблені ЕСО та інші мультимедійні засоби, енциклопедії, словники, моделі, колекції шаблонів, слайдів),
- хронологічний покажчик (якщо необхідно),
- покажчик імен (якщо необхідно),
- перелік скорочень (якщо необхідно).
- наочності, що забезпечують усвідомленість і осмисленість сприймається навчальної інформації, формування уявлень і понять;
- інформативності, оскільки засоби навчання є безпосередніми джерелами знання, носіями певної інформації;
- компенсаторності, що полегшує процес навчання і сприяє досягненню мети з найменшими витратами сил і часу.
- адаптивності, орієнтованих на підтримку сприятливих умов процесу навчання, організацію демонстрацій, самостійних робіт, спадкоємність знань;
- інтегративності, що дозволяє розглядати об'єкт або явище як в цілому, так і по частинах.
3.2. Створення наочних засобів навчання
2. Умовно-графічна наочність (логіко-структурні схеми або моделі), до якої відносяться:
- таблиці;
- схеми;
- блок-схеми
- діаграми;
- гістограми;
- графіки;
- макети;
- карти;
- картосхеми;
- планшети.
3. Мультимедійна наочність (на основі як образотворчих, так і умовно-графічних ілюстрацій), до якої відносяться:
- різноманітної палітри кольорів;
- малюнків (малюнок як елемент оформлення таблиці);
- набору шрифтів;
- різних засобів обрамлення таблиць;
- встановлення певної кількості стовпців і рядків; реалізації ефекту руху таблиць (анімація) і ін.
Таблиці широко використовуються як в друкованих, так і електронних навчальних матеріалах, що реалізують зорову наочність. Практично будь-яка інформація, подана у формі таблиці, значно легше сприймається.
Рекомендується використовувати таблиці, коли необхідно:
- підвищити зорову наочність і полегшити сприйняття того чи іншого смислового фрагмента тексту;
- провести порівняння двох і більше об'єктів (наприклад, подій, фактів, явищ, персоналій, предметів, фрагментів тексту і ін.);
- здійснити угруповання ряду об'єктів;
- провести систематизацію тих чи інших об'єктів.
Таблиці по їх функціональному призначенню поділяють на три види:
1. Роз'яснювальні таблиці - в стислому вигляді полегшують розуміння досліджуваного теоретичного матеріалу, сприяють усвідомленому його засвоєнню і запам'ятовуванню.
2. Порівняльні таблиці - здійснюють зіставлення, протиставлення і порівняння об'єктів. Порівнюватися можуть будь-які елементи, при порівнянні виділяються загальні, особливі, одиничні і інші ознаки.
3. Узагальнюючі або тематичні таблиці - підводять підсумок вивченому теоретичному матеріалу, сприяють формуванню понять. Узагальнюючи що-небудь, в логічній послідовності такі таблиці перераховують основні риси явищ, подій, процесів, підкреслюючи найсуттєвіше в них.
Таблиці систематизують досліджуваний розділ, полегшують повторення пройденого матеріалу, можуть бути розміщені в формі висновків в кінці параграфа або теми.
Наочність табличній форми подання навчального матеріалу багато в чому забезпечується його компактним розташуванням. полегшує зіставлення і протиставлення порівнюваних об'єктів (ознак, фактів, явищ, подій, персоналій, документів, героїв, темпераментів, процесів, тим і ін.). При цьому зіставляються елементи таблиці бажано розташовувати один під одним (в стовпчик), протиставлювані - поруч (по горизонталі).
Продумане розташування матеріалу особливо важливо при його схематичною подачі. Вдала компоновка в таблиці навчального матеріалу може допомогти учням в сприйнятті і розумінні тексту. Ефективність використання таблиць підвищується, коли вони поєднуються з іншими графічними засобами, наприклад, зі схемами, малюнками або картинами.
При розробці таблиць рекомендується:
Схема - це графічне зображення матеріалу, де окремі частини і ознаки явища позначаються умовними знаками (лініями, стрілками, квадратами, кружками), а відносини і зв'язку - взаємним розташуванням частин і використанням різноспрямованих стрілок.
Схеми, як і таблиці, бувають різноформатних. Вони можуть займати частину екранної сторінки, цілу сторінку або навіть кілька екранних сторінок електронного засобу навчання.
Маючи в своєму розпорядженні комп'ютерними графічними засобами (при перекладі схем в електронну ілюстрацію), схеми можна оформити за допомогою:
- різноманітної палітри кольорів;
- малюнків (тут малюнок як елемент оформлення схеми або блок-схеми);
- різноманітного набору шрифтів;
- різноманітних засобів обрамлення схем;
- встановлення певної кількості складових частин і зв'язків схем;
- реалізації ефекту руху схем (анімація) і ін.
- сутнісні схеми. що відображають складові частини понять, явищ, процесів і т.п .;
- логічні схеми. встановлюють логічну послідовність між частинами понять, явищ, процесів і т.п .;
- образні схеми. поліпшують розуміння важких місць в тексті.
Для створення в студента реалістичного образу в ряді випадків доцільно зіставлення схематичного зображення з іншими видами ілюстрацій.
Зрозуміло, схема може бути доповнена конкретним текстовим матеріалом, але обсяг його бажано обмежити, оскільки існує небезпека перевантаженості схеми, що утруднить зорове сприйняття матеріалу.
Компактне розміщення матеріалу, лаконічні умовні позначення дозволяють розвантажити схему (блок-схему).
Не тільки таблиці, але і схеми (блок-схеми) дозволяють акцентувати увагу учнів на головному в досліджуваному матеріалі, підводять їх до осмислення тієї чи іншої закономірності, але не дають готових висновків, формулювань, а вимагають певної розумової активності, розвивають абстрактне мислення.
При розробці схем і блок-схем для електронних засобів навчання необхідно дотримуватися таких вимог:
Необхідно звернути увагу на те, що питання про доцільний використанні схем, блок-схем, таблиць або їх комбінацій треба вирішувати в кожному конкретному випадку окремо.
Таким чином, схеми і блок-схеми дозволяють акцентувати навчаються на головному в досліджуваному теоретичному матеріалі, розвивають абстрактне мислення, відображають складові частини понять, явищ, процесів; встановлюють логічну послідовність між частинами, виявляють істотні ознаки, зв'язки і відносини об'єктів, явищ, процесів і подій.
Динамічна ілюстрація (анімація) - це комп'ютерна програмна реалізація ефекту руху ілюстративного об'єкта. Анімація (від англ. Аnimated - жвавий). використовувана в електронному засобі навчання, - це технологічно більш високий рівень, ніж статичне графічне зображення.
Анімація дозволяє представити в динаміці:
- процес "порціонної" подачі текстової інформації (ефект "електронного лектора");
- процес імітації руху окремих елементів ілюстрації;
- імітацію руху малюнка;
- імітацію рухів в ході історичних битв;
- фізичні і хімічні процеси;
- технологічні процеси;
- технічне конструювання;
- природні явища і т.д.
Питання для самоперевірки
1. Які компоненти входять до складу освітніх електронних видань і ресурсів?
2. Що таке глосарій?
3. Перерахуйте і опишіть основні етапи розробки електронних засобів навчання.
4. Яка роль проектування в розробці електронних засобів навчання?
5. Назвіть і опишіть принципи, яких слід дотримуватися при розробці електронних засобів навчання. Обгрунтуйте необхідність введення цих принципів.
6. На яких основних функціях грунтуються інформаційні технології, використовувані при побудові освітніх електронних ресурсів?
7. Що розуміється під наочністю в сучасній педагогіці?
8. Які прийоми підвищення наочності електронних ресурсів ви знаєте?
9. Опишіть правила використання ілюстрацій при створенні електронних засобів навчання.
10. Перерахуйте відомі вам види таблиць і схем.
11. Перерахуйте прийоми реалізації ефекту анімації.