У сучасній Росії йде активний процес «економізації» шкільної освіти, впровадження економічних знань. Цей процес спрямований на задоволення запитів зростаючого людину, якій вже зараз необхідні навички прийняття рішень в різноманітних ситуаціях економічного життя.
Вітчизняне шкільне економічну освіту в даний момент переживає етап свого становлення. Довгий час воно знаходилося у відриві від світової економічної науки. У досить стислі терміни школами був освоєний новий навчальний предмет, позначені потребують обговорення проблеми.
Безсумнівно, формування нових економічних знань у дитини неможливо без вивчення вже наявних у нього економічних уявлень. Визначення набору таких може служити відправною точкою для розробки програм їх економічної освіти. Такий підхід відповідає одній з основних принципів педагогіки - принципу доступності, тобто опори на вже наявні в учнів знання і «життєвий» досвід.
1. уявлення дітей про гроші і їх джерелах
Одна з найбільш ранніх робіт, присвячених цій проблемі, належить А. Страус і К. Шусслеру (Strauss, Schuessler, 1951). Опитавши 141 дитини у віці 4,5 - 11,5 років, дослідники виділили 9 стадій розвитку уявлень дітей про гроші.
На нульовій стадії (3-4,5 року) діти можуть лише відрізнити гроші від інших об'єктів, але не можуть відрізнити одну монету від іншої по їх вартості. Діти ще чітко не уявляють, як гроші пов'язані з купівлею. На першій стадії дитина вже усвідомлює, що за гроші можна купити певні товари, але думає, що за монету будь-якої гідності можна купити будь-який товар. На другій стадії у дітей формується уявлення про різної цінності монет, але вони припускають, що за товар певної вартості потрібно пропонувати монету тільки певної вартості (за монету в 5 центів можна купити товар вартістю тільки 5 центів, але не товар вартістю 2 центи).
На більш високих стадіях уявлення дітей про гроші стають все більш складними. Так, на четвертій стадії діти усвідомлюють, що покупець повинен не тільки заплатити за вартість товару, а й певну суму заплатити власнику магазину, щоб той отримав прибуток. До дев'ятої стадії діти вже повністю опановують поданням про прибуток. Однак ні на одній з дев'яти стадій не присутній розуміння дитиною ролі посередника (оптовика, дистриб'ютора і т.д.). Дітям задавали питання, чи має сенс виробнику продавати товар одній людині, щоб той, у свою чергу, продав його власникам магазинів. Тільки двоє випробовуваних з усієї вибірки відповіли на це питання позитивно. Відсутність уявлення про роль посередника, можливо, пов'язано з віковими характеристиками вибірки, так як в подальших дослідженнях (наприклад, Jahoda, 1984) було показано, що розуміння дітьми складних економічних явищ розвивається протягом підліткового віку.
Дослідники А. Берті і А. Бомби (Berti, Bombi, 1979-88), грунтуючись на роботі А. Страуса і К. Шусслера, зробили спробу вивчити уявлення дітей молодшого віку (3-8 років) про використання грошей при покупці і продажу і про джерела отримання грошей.
На нульовій з п'яти виділених стадій діти не мають жодного уявлення про гроші. На першій стадії діти знають, що гроші використовуються при покупці товарів, але не бачать різниці в ціні банкнот і монет. На третій стадії дитина усвідомлює, що для покупки дорогих речей використовуються банкноти, а не монети. Крім того, діти розуміють, що грошей може не вистачати для покупки певного товару і вже здатні застосовувати «кількісний критерій». Так, наприклад, 5-річний Лео знає, що за банкноту 100 тисяч лір він може купити більше товарів, ніж за банкноту 10 тисяч лір, так як «там цифр більше». Четверта стадія характеризується домінуванням уявлення про те, що для покупки певного товару потрібно заплатити певної банкнотою. Поряд з цим поданням, діти мають уявленням про те, що можна заплатити більше грошей, ніж коштує товар, і отримати здачу. Але перше з цих уявлень в свідомості дітей переважає. І, нарешті, на п'ятій стадії діти розуміють, що здача точно компенсує різницю в сумі відданих грошей і вартості купленого товару.
Аналіз відповідей дітей на запитання про джерела отримання грошей дозволив виділити чотири стадії.
На першій стадії (4-5 років) діти не мають уявлення про походження грошей. На другій стадії діти не усвідомлюють зв'язок джерела грошей і праці (наприклад, дитина думає, що банк видає гроші будь-кому, хто попросить про це). На третій стадії діти вважають, що здача, яку дає продавець, після покупки товару, і є джерелом отримання грошей. На четвертій стадії (7-8 років) діти, нарешті, усвідомлюють зв'язок між грошима і роботою.
Дослідження А. Берті і А. Бомби доповнюють результати роботи А. Страуса і К. Шусслера відомостями про формування уявлень про гроші у дітей молодшої вікової групи і про розвиток у дітей уявлень про джерела грошей.
2. уявлення дітей про ціну, попит та пропозицію, прибутку
В. Барріс (Burris, 1983) проводив опитування дітей у віці 4-5, 7-8 і 10-12 років. Дітям пред'являли 2 об'єкти і просили припустити, який з цих об'єктів буде коштувати дорожче і чому.
Найменші випробовувані думали, що ціна товару залежить від його фізичних властивостей. Діамант не може коштувати дорого, вважають діти, «тому що він такий крихітний». Книга коштує більше, ніж наручний годинник, «тому що вона більше».
Схожі результати отримали А. Берті і А. Бомби (1988). На питання: «Що коштує дорожче - салат-латук або курча?», - молодші діти відповідають: «Салат-латук, тому що його більше». Далі експериментатор говорить: «А що якщо я купив тільки таку кількість салату (прибираючи інше) - на що я витрачу більше грошей - на покупку салату або курчати?». Діти відповідають: «На покупку курчати, тому що його більше». Вони порівнюють товари, і виявляється, що це не так: «Ні, все одно салат латук коштує дорожче, тому що його все ще більше».
Таким чином, діти уявляють собі покупку і продаж як фізична дія, а ціна, в їх розумінні, залежить від властивостей товару, а не визначається попитом і пропозицією.
Для вивчення уявлень дітей про пропозицію їм пропонувався наступний розповідь: «Джон працює в кіоску, в якому продається лимонад. Його ларьок був єдиним в кварталі, поки двоє сусідських хлопців не вирішили тримати власні ларьки. Як ти думаєш, Джон буде продавати лимонаду більше, менше, або таку ж кількість, як зазвичай? ».
Результати експерименту показали, що 4-5-річні діти усвідомлюють вплив попиту на обсяг продажів, і тільки до восьми років діти починають усвідомлювати вплив пропозиції на обсяг продажів. Це призводить пояснюються тим, що попит впливає на обсяг продажів в прямому відношенні, а пропозиція - в зворотному, а здатність розуміти зворотні зв'язки між явищами з'являється в більш старшому віці.
Це дослідження дає уявлення про те, як окремі конструкти свідомості дитини вплітаються в його «теорію» економіки і формують якісну відмінність економічної свідомості дитини на різних вікових етапах.
Г. Ягода за допомогою рольової гри і полуструктурированного інтерв'ю вивчав розуміння купівлі і продажу дітьми 6-12 років. У рольовій грі імітувалась ситуація покупки, а дитина брав на себе роль «власника» магазину. «Покупець» скуповував всі наявні запаси якого-небудь продукту, тому «власник» повинен був замовити у постачальника нову партію товару і заплатити за неї. Результати рольової гри показали, що тільки один з сімнадцяти 9-10 - літніх дітей приходив до думки про можливість отримати прибуток (тобто призначити ціну продажу такої, щоб вона перевершувала ціну покупки). До 11-12 років вже дві третини дітей мали уявлення про те, як отримати прибуток - вони могли зв'язати між собою дві системи відносин: відносини «продавець-покупець» і відносини «продавець-постачальник».
Таким чином, до 10-12 років у більшості дітей сформовані поняття про ціну, попит та пропозицію, прибутку. У такому віці діти стають здатні раціонально здійснювати вибір товарів.
3) уявлення дітей про банках
Основний принцип розвитку уявлення дітей про роботу банку полягає в тому, що маленька дитина ще не розуміє сенсу капіталовкладень, надалі він починає припускати, що розмір вкладу перевищує обсяг позики. Більш старші діти думають, що розміри внесків і позичок рівні. Потім вони, нарешті, починають усвідомлювати, що розмір позик більше і, відповідно, розуміють, як банк отримує прибуток (Jahoda, 1981).
На першій стадії формування уявлення про банках діти думають, гроші кладуть в банк для безпеки ( «Його замикають на замок, щоб ніхто не міг його зламати»), і забирають з банку рівно стільки грошей, скільки поклали на рахунок. На другій стадії діти знають, що вкладник отримує більше грошей, ніж він поклав на рахунок, але не розуміють, чому. У дослідженнях Г. Ягода більшість 11-річних дітей знаходилися на першій або на другій стадії. Коли діти вперше розуміють, що певні відсотки покладаються як за вкладами, так і по позиках, вони припускають, що відсотки, які виплачуються за вкладами більше, і з небажанням визнають, що позичальник теж повинен виплачувати відсотки. Починаючи усвідомлювати, що банк повинен отримувати прибуток, діти не розуміють, яким чином він може це робити, адже вони вважають, що відсотки за вкладами дорівнюють відсоткам по позиках. Більшість 15-річних дітей в дослідженні Г. Ягода знаходяться на цих стадіях формування уявлень про прибуток, і тільки 18 з 96 випробовуваних мають правильне уявлення про те, як банки отримують прибуток.
Таким чином, «стадіальні» дослідження були зосереджені на вивченні етапів формування наступних економічних уявлень: про гроші і їх джерелах, ціні, попиті і пропозиції, прибутку, банках і ін.
Пізніші дослідження підняли питання про те, які процеси стимулюють зміни в економічному мисленні дитини. Прихильники теорії Ж. Піаже робили акцент на «зрівноважуванні», приведення у відповідність уявлень дитини про навколишній світ зі світом, який він сприймає. Уявлення про світ складаються на основі минулого досвіду, з одного боку, і реакції на нову подію, з іншого. Такий реакцією може бути пошук логічних зв'язків, який може мати наслідком більш високий рівень розуміння світу. З метою вивчення процесу «урівноваження» Г. Ягода викликав у випробовуваних когнітивний конфлікт наступним питанням: «Як банку вдається платити своїм працівникам?». Якщо діти думають, що відсотки за вкладами і позиками рівні, то питання породжує конфлікт в їх вихідних уявленнях, який істотно впливає на розвиток цих уявлень.
А. Фенем, однак, виділяє ряд недоліків робіт, виконаних в рамках стадиальной теорії Ж. Піаже: низька репрезентативність вибірок, вузький набір досліджуваних економічних уявлень, обмеженість використовуваних методичних засобів (в основному, інтерв'ю) та інші [Furnham, 1986].
Дослідження економічних уявлень і понять у дітей в основному присвячені розумінню дитиною світу «дорослих» економічних відносин (наприклад, гроші, банки, безробіття і т.д.). Але різні явища економічного життя мають місце і в родині, і в школі, і навіть на ігровому майданчику. Діти теж взаємодіють з економічними об'єктами і створюють свій незалежний світ економіки. Вони отримують і витрачають кишенькові гроші, обмінюються предметами власності, а також мають досвід самостійних заробітків.
В іншій серії експериментів використовувалася нова настільна гра, яка розкладається в міру того, як учасники роблять ходи, таким чином створювалася наближена до реального життя ситуація, коли майбутнє (в тому числі, тривалість гри) невідомо.
У наступних експериментах використовувалася рольова гра «Економія», в якій дітям видавалася «добова» сума кишенькових грошей. Доба в грі дорівнювали приблизно 10 хвилинам. Щоб купити бажану іграшку дитина повинна була «тиждень» відкладати видаються кишенькові гроші. Гра проходила в приміщенні з чотирма залами, в яких діти могли знайти собі розваги - деякі з них були платними (ігрові автомати, кафе), деякі були безкоштовними (бібліотека, кімната для малювання).
Проведені дослідження дозволяють виявити уявлення дітей про економію і з'ясувати особливості їх економного поведінки. 6-річні діти думають, що бути бережливим, терплячим і не піддаватися спокусі - це «добре». Однак, незважаючи на те, що діти визнають цінність економного поведінки, самі вони не люблять збирати гроші. 6-річні учасники експерименту вважають, що відкладені гроші - це втрачені гроші (наприклад, Сара, 6 років, каже: «Якщо я покладу гроші в банк, у мене ж нічого не залишиться»). В одному з експериментів з використанням настільної гри діти могли покласти свої «гроші» в банк перед зустріччю з злодієм або перед тим, як потрапити в кондитерську, і це означало б, що у них немає готівки, які вони можуть втратити. 4-річні діти, якщо і користувалися цією можливістю, то не розуміли сенсу свого вчинку. 6-річні діти частіше клали гроші в банк, але тільки тому, що думали, що «так треба». 9- і 12-річні діти клали гроші в банк, розуміючи, що це спосіб захисту своїх коштів від внутрішньої (спокуса) або зовнішньої (злодій) «загрози». Ці результати збігаються з результатами, отриманими з використанням гри «Економія»: половина 6-річних дітей, які не намагалися зібрати гроші для покупки іграшки.
Поряд з відносинами обміну в світі «дитячої» економіки поширені відносини «працівник» - «роботодавець». Досвідчений гравець в «Марблз», у якого в певний момент не виявилося кульок, може «попрацювати» на іншого гравця, у якого кульки є. Якщо «працівник» виграє кульки, то вони діляться між «роботодавцем» і «працівником». На питання, в якому співвідношенні ділиться «виручка», дослідник отримує відповідь, що вона ділиться порівну. Але якщо те ж питання задає одноліток, то він отримує відповідь, що «роботодавець» завжди отримує більшу частину виручки.
Обмін між дітьми зазвичай негативно оцінюється батьками і вчителями, які побоюються, що більш дорослі діти можуть обдурити молодших. Проте, обмін набув значного поширення, особливо серед дітей 8-10-річного віку, і зазвичай має місце в школі. За спогадами дорослих респондентів, коли вони були дітьми, вони обмінювалися олівцями, марками, намистом і т.п. Сучасні діти також обмінюються різноманітними канцелярським приладдям, наклейками тощо Як бачимо, діти обмінюються такими предметами, які коштують недорого, частково для того, щоб не викликати несхвалення батьків.
Мотиви, які спонукають дітей вступати в стосунки обміну, можна розділити на 3 групи:
«Економічні» ( «щоб позбутися від непотрібної речі», «щоб відшкодувати втрату»);
За результатами зарубіжних дослідників, дитина отримує можливість брати участь в економічних відносинах завдяки видачі йому грошей на кишенькові витрати батьками. До 9 років діти здатні економити гроші, відкладати їх для певних цілей. Діти вступають в «економічні відносини» один з одним - відносини обміну, найму «працівника» «роботодавцем».
Таким чином, провівши огляд зарубіжних досліджень економічних уявлень у дітей, можна зробити висновок, що основні економічні уявлення формуються у дітей до 10-12 років завдяки більш високому рівню їх когнітивного розвитку в порівнянні з попередніми віками. У такому віці діти набувають досвіду розпорядження кишеньковими грошима (витрати, заощадження), вступу в «економічні» відносини з однолітками (обмін та ін.).
Список використаної літератури
Furnham, A. Children's understanding of the economic world // Australian J. of Education. 1986. 30. N 3. Р. 219-240.
Jahoda, G. The development of thinking about socio-economic systems // H. Tajfel (Ed), The social dimension. 1984. Cambridge: Cambridge University Press. Р. 69-88.