У сучасній педагогіці і педагогічній психології вже давно відмовляються від традиційної схеми взаємин викладачів і учнів, коли викладач виступає в ролі «носія» знання і його активного «провідника» в свідомість учнів, тобто виступає в ролі «суб'єкта освітнього процесу», а учні лише «сприймають» пропоновані знання, фактично залишаючись у пасивній позиції «об'єктів педагогічного впливу» з боку викладачів.
Нова схема заснована на тому, що і викладачі, і студенти є активними «суб'єктами» освітнього процесу. При цьому викладач психології виступає в ролі «суб'єкта організації освітнього процесу», а студент - в ролі «суб'єкта навчальної (навчально-професійної) діяльності». Але тут виникає дуже непроста і цілком реальна проблема: на жаль, не всі студенти готові бути такими справжніми «суб'єктами», і багатьох з них доводиться ще довго готувати до того, щоб вони стали справжніми студентами. На жаль, сучасна загальноосвітня школа далеко не завжди готує випускників (і майбутніх абітурієнтів вузів) до навчання у вищій школі, лише «напічківая» (або «нашпіговивая») їх всілякими і часто несистематизованими знаннями.
При цьому своє головне завдання - «навчити вчитися» школа часто не виконує.
У зв'язку з цим виникають дуже непрості питання: 1) як краще формувати у студентів готовність бути «суб'єктами навчально-професійної діяльності»? 2) як працювати в групах студентів, серед яких хтось все-таки готовий виступити в ролі справжніх «суб'єктів», а хтось взагалі не бажає зайняти активну позицію
Уже в вузівському (і університетському) освіту студент повинен проявляти свою готовність до самозміни і саморозвитку стосовно освоєння наукового методу пізнання. Ще в 20-і роки видатний вітчизняний педагог С.І. Гессен писав, що університетський курс повинен бути спрямований, перш за все, на «оволодіння методом наукового дослідження» і що це «може бути досягнуто тільки шляхом залучення учнів в самостійну дослідницьку роботу». «Вища наукова школа, або університет, є тому нероздільну єдність викладання і дослідження, - зазначав С.І. Гессен,