▪ важливістю предмета для професійної підготовки;
▪ інтересом до певної галузі знань і до даного предмету як її частини
▪ якістю викладання (задоволеністю заняттями з даного предмету);
▪мерой труднощі оволодіння цим предметом виходячи з власних здібностей;
▪ взаємовідносинами з викладачем даного предмета.
Всі ці мотиватори можуть перебувати в різних відносинах один з одним (взаємодія або конкуренція) і мати різний вплив на навчання, тому повне уявлення про мотиви навчальної діяльності можна отримати, тільки виявивши значимість для кожного учня всіх цих компонентів складної мотиваційної структури. Це дозволить встановити і мотиваційну напруженість у даного суб'єкта, тобто суму компонентів мотиву навчальної діяльності: чим більше компонентів обумовлює цю діяльність, ті більше у нього мотиваційнийнапруга.
Характерно, що фактор мотивації для успішного навчання виявився сильнішим, ніж чинник інтелекту. Успіхи в навчання не виявили тісного і достовірної зв'язку з інтелектом студентів (за даними М.Д. Дворяшин, 1974, навчальні успіхи за інтелектом можна прогнозувати у 56% дівчат і тільки у 35% молодих людей), в той час як за рівнем мотивації навчальної діяльності «сильні» і «слабкі» студенти розрізнялися. Перші мають потребу в освоєнні професії на високому рівні, орієнтовані на отримання міцних професійних знань і практичних навичок. Другі ж в структурі мотиву мають в основному зовнішні мотиватори: уникнути осуду, покарання за погане навчання, не позбутися стипендії і т.п.
Важка проблема і важливе завдання вищої школи - формування професійних мотивів навчання студентів, вироблення у них необхідності оволодіння професійними знаннями, вміннями, навичками. При наявності професійної мотивації пізнавальна діяльність студента має розгорнутий, наполегливий характер. Тоді він отримує насолоду від навчання, яке викликає у нього позитивні емоції, бажання працювати. Мотивація досягнення успіху визначає любов і захоплення своєю роботою, процесом навчання. Студенти виявляють ініціативу, створюють навколо себе творчу пізнавальну атмосферу. Вони демонструють готовність до успішної, результативної навчально-професійної діяльності. Навіть при невдачі - студенти виявляють оптимізм, не впадають у відчай, а приймають виклик і відкривають в собі нові творчі здібності та можливості для подолання труднощів.
Допомагає успішному навчанню студентів і мотивація самоствердження. бажання продемонструвати свої реальні і можливі досягнення. Вони виявляють наполегливість, високу емоційність по відношенню до своїх результатів. Хоча при невдачах можуть виникати навіть стресові стани, але студенти швидко знаходять виходи з них.
При наявності інших мотивів результати навчання студентів знижуються. Наприклад, мотивація уникнення невдач проявляється в експерименті по вибору завдання різної складності. Якщо студент гіпертрофовано залежить від успіху, він вибирає стратегіюосторожності. при невдачах його діяльність дезорганизуется. Студент уникає труднощів, відмовляється від подальшої роботи або віддає перевагу найпростішим навчальним завданням.
3. Принципи та психолого-педагогічні умови забезпечення професійної мотивації навчання студентів
Підсумувавши все вищевикладене можна зазначити, що мотиви вибору професії в значній мірі визначають мотиви навчання студента. Вони зумовлюють ставлення студента до навчання і його результат, впливають на організацію самостійної навчальної роботи, а тому і на оволодіння практичними навичками самоосвіти.
Отже, мотиви навчання - це причини, які спонукають студента до навчання, його установки (психологічний настрой, готовність до пізнавальної діяльності та ін.), Пізнавальні потреби і інтереси, які визначають цілеспрямованість, наполегливість та інші вольові якості особистості студента.
Майбутня професійна діяльність повинна стати для студента сенсом життя. Це відбувається за умови, коли він відображає, втілює в собі цінності професійної діяльності. Саме тоді між студентом і його навчально-професійною діяльністю не існує протиріч, і ця робота повністю поглинає його, він отримує задоволення від самої діяльності. Тому, важливо, щоб студенти усвідомлювали своє ціннісне життєвий простір і бачили його зв'язок з обраною професією.
Для того щоб навчально-професійна діяльність студента стала чинником його розвитку і саморозвитку, важливо не тільки глибоко розуміти характер її змісту, а й постійно вдосконалювати потребностно-мотиваційну сферу особистості майбутнього фахівця. Глибоке вивчення мотивів навчально-професійної діяльності студентів може забезпечити успіх, направити їх активність в русло професійного розвитку. Розуміння значення ролі мотивації навчальної діяльності відображено в принципі мотиваційного забезпечення навчального процесу (О.С. Гребенюк, А.К. Маркова). Психологи розкривають думка про необхідність цілеспрямованого формування у студентів позитивної мотивації навчально-професійної діяльності, одночасно підкреслюючи і складність управління цим процесом.
Рівень розвитку мотиваційної сфери майбутніх фахівців залежить від організації навчального процесу у ВНЗ (створення оптимальних психолого-педагогічних умов для саморозвитку і самоактуалізації студентів, об'єднання групових та індивідуальних форм навчальної діяльності, співвідношення навчального матеріалу з майбутньою професійною діяльністю, моделювання ситуацій, які вимагають підтримки або примушують до діяльності та ін.), а також розуміння студентами власного сенсу вчення, суб'єктної активності і суб'єктного відноси і я.
Проведені експериментальні дослідження дали можливість визначити принципи і психолого-педагогічні умови забезпечення професійної мотивації навчання студентів:
1) формувати і підтримувати прагнення студентів проявити і затвердити себе за допомогою навчально-професійної діяльності. Для цього використовують:
* Ознайомлення з майбутньою професійною діяльністю;
* Створення уявлення про професіонала даної обраної спеціальності;
* Формування ціннісних орієнтацій, пов'язаних з професійною діяльністю;
* Формування потреби і вміння самостійно працювати з літературою;
* Забезпечення умов для самопізнання, самоосвіти, самовдосконалення;
* Створення «пізнавального» психологічного клімату в студентській академічній групі.
Як наслідок, формується тимчасова перспектива, ідентифікація з професійною моделлю, уявлення про себе в майбутньому в ролі виконавця професійної діяльності.
2) Допомагати мінімізувати високу особистісну і ситуативну тривожність окремих студентів, невпевненість щодо майбутньої професійної діяльності, приділяти увагу розвитку професійних якостей. Саме тому робота психологічної служби є надзвичайно важливою для студентів.
3) Навчання стає для студента сенсом життя, якщо приносить задоволення, переживання успіху. Тому самооцінку студента необхідно підвищувати завдяки успіху, а не шляхом зниження рівня вимог.
4) Ефективність формування у студентів високого рівня мотивації досягнення, за даними досліджень В.М. Тимошенко, визначається такими умовами. навчанням на оптимальному рівні складності, який визначається вимогами навчального курсу і властивостями зони актуального і найближчого розвитку кожного студента; індивідуалізацією процесу навчання, щоб надати можливість кожному студенту пережити і відчути власний успіх в процесі вивчення навчальної дисципліни; використання в навчальному процесі та позааудиторній роботі навчальних завдань, які спрямовані на формування реалістичного рівня вимог, адекватної самооцінки і зниження особистісної тривожності; використання педагогічної оцінки як об'єктивного показника індивідуальних досягнень студента, а не кошти його заохочення або покарання.
Рішення проблеми забезпечення професійної мотивації навчання студентів залежить також і від викладачів:
♦ насичення процесу навчання інформацією, яка має значення для особистого росту студента, як професіонала (професіоналізація знань з будь-якого навчального предмета);
♦ нарощування змістовності і новизни навчального матеріалу;
♦ надання студентам необхідної свободи (умов) для розкриття своїх творчих здібностей;
♦ систематична діагностика реальних мотивів навчання студентів;
♦ стимулювання самоосвіти студентів, підтримування пізнавального інтересу до всього, що пов'язано з їх майбутньою професійною діяльністю.
Якщо навчання не має для людини особистісного сенсу, то це схоже на механічне заучування безглуздих слів, які не мають ніякого сенсу і змісту. Вони не викликають ніяких позитивних емоцій (тільки негативні) і не є визначними для людини. Але якщо вчення перетворюється в творчість, то це неймовірно позитивно впливає на емоційну сферу студента, загострює його пам'ять і увагу, викликає почуття радості і задоволення, сприяє підвищенню інтересу до пізнавальної діяльності. Відповідно, необхідно особистісне залучення студента в процес навчання. Тільки за таких умов навчання змінює і установки і поведінку студента, і його особистість в цілому. Навчання повинно об'єднувати логічне і інтуїтивно-творче, інтелект і почуття, ідею і сенс. Самостійно організована і здійснювана пізнавальна діяльність студента приносить найбільш вагомі позитивні результати і забезпечує оволодіння системою спеціальних знань, умінь і навичок, а також професійний ріст особистості.
Лекції з педагогіки вищої школи: Навчальний пособи е / Под ред.
1. Студент, як суб'єкт навчально-професійної діяльності ............ ..3
2. Мотивація навчальної діяльності студентів ............................... 4-10
3. Принципи та психолого-педагогічні умови забезпечення професійної мотивації навчання студентів .............................. .11-13
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
«МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ»
Виконала: студ. гр. ЗТ-Т10-маг
Перевірила: Землянська О.В.
Схожі роботи:
Психологічні аспекти самовизначення і професійного вибору юнаки
протікає поза навчально -профессіональнойдеятельності. Більш динамічно протікає процес формування ставлення до себе як до суб'ектуучебно -профессіональнойдеятельності у представників.
Становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі
присвячених особистості студентів. дана характеристика студентакаксуб'екта пізнавально-профессіональнойдеятельності. Діяльність - специфічна. студентами глибоких фундаментальних знань і змінити підходи до організації учебнойдеятельності.
підліток каксуб'ектучебнойдеятельності
Курсова робота >> Психологія
для вдосконалення професійних здібностей. Підлітковий. 3. Учебнаядеятельность і орієнтація підлітка на працю. а) Підліток каксуб'ектучебнойдеятельності. В. криз »: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Професійна установка як компонент структури професійної свідомості студентів
Курсова робота >> Психологія
в систему професійних цінностей, сформувати впевненість в собі каксуб'ектепрофессіональнойдеятельності. Прагнення знайти. в психологічному змісті і становленні навчально-професійна установки студентів. навчаються у вищих навчальних закладах різного типу.
Професійне вигорання та його вплив на стиль діяльності педагога
Дипломна робота >> Психологія
способів профессіональнойдеятельності. Помітні зміни, що свідчать про становлення особистості педагога каксуб'екта власної профессіональнойдеятельності. роботи [Текст]. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За ред.