ЗНАЧЕННЯ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ У розумовому розвитку дитини
Розумовий розвиток - це розвиток пізнавальних процесів і психологічних якостей особистості. Розумовий розвиток дитини відбувається як в повсякденному житті, в ході спілкування з дорослими, ігор з однолітками, так і в процесі систематичного навчання на заняттях.
Дрібної моторики в розумовому розвитку дитини відводиться особливе місце.
Велике стимулюючий вплив функції руки відзначають всі фахівці, які вивчають діяльність мозку, психіку дітей.
Видатний російський просвітитель Н. І. Новіков ще в 1787 році стверджував, що натуральне спонукання до дії над речами у дітей є основним засобом не тільки для наміри знання про ці речі, але і для всього розумового розвитку.
Руки людини, володіючи різноманіттям функцій, є специфічним органом. Дослідження, спрямовані на вивчення особливостей розвитку рухів рук дитини, становлять інтерес не тільки для педагогів і психологів, а й для фахівців інших наукових напрямків: філософів, мовознавців, істориків, фізіологів і так далі.
Одним з перших учених, що піддав критиці теорію спадкової схильності розвитку рухів дитини як результат дозрівання певних нервових структур, був І. М. Сеченов. Він стверджував, що руху руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі його виховання і навчання як результат асоціативних зв'язків між зоровими, відчутних і м'язовими змінами в процесі активної взаємодії з середовищем.
Ставлення до рук у людства завжди було особливим, навіть частково містичним. Руки добували вогонь, їжу, захищали, будували житло, пояснювали, вимірювали, створювали все необхідне для життя, лікували, навчали і вчилися ...
По руках судили про здоров'я, про становище людини (білоручка або трудяга), його силі, енергійності, професії (музичні руки, робочі руки), про характер темперамент (мляві, флегматичні або швидкі, нервові руки).
Не випадково в мові так багато виразів, пов'язаних з руками: «Майстер на всі руки», «Золоті руки», «Поклавши руку на серце», «Рукою подати», «Не подати руки», «Руками розвести», «Руки опускаються »,« Обома руками «за», «Своя рука - владика», «Чужими руками жар загрібати», «Руки чи не звідти ростуть», «Працювати не покладаючи рук», «Як рукою зняло» і так далі.
Одним з показників і умов хорошого фізичного і нервово-психічного розвитку дитини є розвиток його руки, кисті, ручних умінь або, як прийнято називати, дрібної палацовий моторики.
За вмілості дитячої руки фахівці на основі даних найсучасніших досліджень роблять висновок про особливості розвитку центральної нервової систем і її «святая святих» - мозку. І якщо колись подібні висновки були емпіричними, грунтувалися на досвіді і спостереженнях, то для сучасних нейрофізіологів, фізіологів, психологів взаємозв'язок мозку і руки - аксіома, підтверджена найтоншими датчиками спеціальних приладів.
У XX столітті дослідники довели, що сенсомоторное (рухове і сенсорне) розвиток становить фундамент розумового розвитку.
Психологи відзначають, що розумові здібності дитини починають формуватися дуже рано і не самі собою, а в міру розширення його діяльності, в тому числі загальної рухової і ручний.
Перший етап мислення називають наочно або предметно-дієвим. З повною підставою таке мислення можна назвати «ручним» - адже тільки маніпулюючи предметами, дитина пізнає їх властивості, особливості. Це означає. Що все розумові завдання він вирішує руками, діями.
Чим більше запас дій і проб накопичить у своєму досвіді дитина, тим швидше він перейде до другого етапу - наочно-образному, коли буде оперувати вже не самими предметами, а їх образами: «Печиво кругле, як колесо», «Плащ Бегемотові кольору», «Дай таку букву, як бублик».
Третій етап - словесно-логічне або абстрактне мислення. Тут навіть практичні завдання будуть вирішуватися не руками, а в розумі. Мислення оперує поняттями, судженнями, думками, зазвичай формується в мові і супроводжується промовою.
У підсумку приходимо до висновку: початок розвитку мислення дає рука. Як писав фізіолог І.П. Павлов, «руки вчать голову, потім поумневшая голова вчить руки, а вмілі руки знову сприяють розвитку мозку».
Табличку «Руками не чіпати» часто можна зустріти в музеях, на виставках, в магазинах. Чому ж відвідувачі, особливо діти, намагаються ігнорувати усні й письмові прохання? Їх штовхає інстинкт пізнання, дослідницький інстинкт. Хочеться спробувати не тільки зором. Але і на дотик. Адже рука дає дуже багато інформації: про вагу, м'якості-твердості, гладкості-шорсткості, теплоті-прохолоді, сухості-вологості і про багато іншого.
Дослідники стверджують, що ніде пізнавальна діяльність не виявляється так яскраво, як у рухах руки - органі чуттєвого пізнання.
У дитинстві руху доставляють, крім усього іншого і м'язову радість. Чим молодша дитина, тим сильніше його бажання рухатися, хапати все руками, переставляти, а значить досліджувати.
В процесі діяльності м'язи рук виконують три основні функції:
- акумуляторів енергії (і для самих м'язів, і для інших органів).
Якщо дитина чіпає який-небудь предмет, то м'язи і шкіра рук в цей час «вчать» очі і мозок бачити, відчувати на дотик, розрізняти, запам'ятовувати.
Аналіз наукових робіт з вікової фізіології дозволив вивчити особливості розвитку руки дитини в онтогенезі; простежити генезис функцій руки; виділити сенситивні періоди розвитку діяльності руки дитини як фізіологічного органу.
У науковій літературі відомий підхід в дослідженні розвитку рухів руки дитини, завдяки якому можна виділити символічні етапи домінування тих чи інших видів мануальних контактів дитини на першому році його життя: рефлекторний етап / від народження - до 2 ½ міс .; етап преддействия / від 2 ½ міс. - до 4 ½ міс .; етап довільних рухів / від 4 до 7-8 міс; функціональний етап / від 8 міс. - до року.
Вчені вважають, що рука дитини в перший місяць життя виявляє ряд істотних передумов для розвитку всіх своїх функцій: мимовільність рухів, спільність рухів рук і мускулатури всього тіла, відсутність зв'язку схоплювання з рухом руки, недифференцированность рухів пальців, тактильна чутливість руки. Ці передумови сприяють становленню зв'язків: рука-око, рука-рот, рука-вухо. З боку дорослого вже доцільно активізувати рухливість і тактильні відчуття рук дитини. Це такі дії, як зігрівання рук дитини в своїх долонях, підключення рефлекторних реакцій (схоплювання, обхвативаніе, захисний рефлекс) дитини, легкий масаж.
Другий етап характеризується тим, що рефлекторні рухи руки ускладнюються і починають утворюватися координовані рухи. На думку вчених етап преддействия включає в себе: синергетичні руху рук, диференціацію (вичленення провідною руки в маніпуляціях), тривале утримання вкладеного в руку дитини предмета, зміна характеру рухів (мимовільні рухи переходять в перші довільні, або в преддействия). Найважливіше, що в цей період вперше виникають специфічні для руки функції: схоплювання, рух, чутливість до цього руху, саме як руки. Але можливості руки ще дуже обмежені. Роль руки на другому етапі виходить за межі фізіології і дозволяє брати участь у формуванні характеру дитини: при емоційної насиченості занять, стимулюючих рухову активність рук, у дитини розвивається зосередженість, наполегливість у досягненні результату, уточнюються просторові уявлення, налагоджується координація рухів рук. На цьому етапі рекомендується: забезпечення вільних рухів рук дитини (торкання руками один одного, яскравих брязкалець); підвішування іграшок; вкладання в руку дитини легких мелодійних іграшок-брязкалець.
До характерних особливостей третього етапу вчені відносять подальший розвиток рефлекторних координацій, довільних хапальний рухів, гальмування і зникнення імпульсних рухів і деяких простих рефлексів; особливо разючі зміни відбуваються в діяльності кисті і пальців. Як свідчать дані наукових експериментів, що складається система мануальних рухів зв'язується з позначають їх словами, і починають відбуватися по словесної інструкції навіть у відсутності відповідних предметних умов. У русі хапання вперше здійснюється в повній мірі єдність функцій руки, які служать основою подальшого розвитку специфічної для руки діяльності. Хапання виділяється як особливий акт, і розглядається як дія на основі складних зорово-тактильно-кінестетичних зв'язків. Всі рухи хапання сприяють розвитку чутливості руки. Своїми діями дитина, як би активізує тактильно-кінестетичні зв'язки в своїх пальцях і долоні. У цьому велику роль відіграє маніпулювання предметом, в свою чергу порушуються і породжуються ті тактильно-кінестетичні зв'язки, які необхідні для виникнення відчуття положення предмета в руці.
Третій етап розвитку руки дитини характеризується істотними особливостями у формуванні простих результативних предметних дій. Діючи, дитина освоює в цьому періоді такі найбільш прості властивості предметного світу: предмет можна приводити в рух, розмахуючи ним (тобто наближати або видаляти); предмет можна змусити зникнути, вийнявши його з руки; його можна змусити звучати, б'ючи ним, і рухатися - штовхнувши його. Дитина знову і знову повторює ці свої дії для отримання перерахованих вище ефектів.
Аналіз досліджень свідчить, що ускладнення рухів руки дитини сприяє активізації його психічного розвитку. До семи місяців дитина вміє маніпулювати предметами без допомоги дорослого.
До мануальним діям дитини підключається пам'ять. Відтворивши, дитина починає пізнавати звучання або рух предмета. Вчені особливо підкреслюють участь дорослого, для розвитку цілеспрямованих дій дитини. У цьому віці фахівці радять починати тренування пальців рук: згинання та розгинання пальців рук дитини, загальний масаж кистей рук, використання матеріалів різної шорсткості, тяжкості, обсягу, консистенції.
Характерними особливостями четвертого етапу, розвитку рухів руки дитини, є наступні: диференційованість діяльності рук (виділення провідної руки), взяття предмета, використання певного ланки при маніпулюванні, специфічні для руки виразні рухи і жести, взаємодія зв'язків «око-вухо-рука»; гри в «Ладушки»; інструментальна діяльність. Фахівці рекомендують: проводити активні вправи для пальців рук: катати пальчиками дерев'яні кульки (намиста, пластилін) різного діаметру, конструювати з кубиків, збирати пірамідки, перебирати і перекладати дрібні і великі предмети (олівці, гудзики, сірники, зерна). Особливо наголошується, що вправи та ігри підбираються з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Хотілося б звернути увагу на особливе значення кистей рук людини, яка надається в практиці нетрадиційної медицини. Яскраво виражена енергоємність кистей рук була помічена ще в глибоку давнину. Відомо, що в порівнянні з іншими частинами тіла кисті і стопи людини мають добре розвинену систему відповідності, яка підтримує необхідний і достатній рівень здоров'я. У повсякденному житті за допомогою природної стимуляції системи відповідності тілу на кистях і стопах запобігає і виліковується цілий ряд хвороб.
Дослідження вікової фізіології, філософії, психології та педагогіки дають підставу стверджувати, що розвиток руки дитини знаходиться в тісному зв'язку з розвитком його мови і мислення.
Першою формою спілкування первісних людей були жести. Особливо велика була роль руки. Вказівний, окреслить, оборонне і інші рухи руки лежали в основі того первинного мови, за допомогою якого люди висловлювалися. Пройшли тисячоліття, поки розвинулася словесна мова.
Про те, що рухи пальців тісно пов'язані з промовою, було відомо давно. Талановиті люди з народу несвідомо розуміли це. Граючи з маленькими, ще не говорять дітьми, супроводжували слова пісні, ігри з рухами пальців дитини, звідси з'явилися відомі всім «Ладушки», «Сорока-ворона».
Академік І.П. Павлов надавав тактильним відчуттям велике значення, бо вони несуть в мовної центр, в його рухову частина, додаткову енергію, що сприяє його формуванню. Чим досконаліша кора мозку, тим більш досконалий мова, а значить, і мислення.
Ця концепція лежить в основі сучасних теорій, що розробляються вченими. У корі головного мозку мовна область розташована зовсім поруч з рухової. Вона є, власне, її частиною. Передня центральна звивина мозку - це так звана рухова проекційна зона, звідси йдуть накази зробити той чи інший рух. Близько третини всієї площі рухової проекції займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної моторної зони. Саме величина проекції кисті руки, близькість моторної і мовної зон навели вчених на думку, що тренування тонкої (дрібної) моторики пальців рук має великий вплив на розвиток активної мови дитини. Описані дані електрофізіологічних досліджень вже прямо говорять про те, що мовна область формується під впливом імпульсів, що надходять від пальців рук.
Функція руки і мова розвиваються паралельно. Природно, це має використовуватися в роботі з дітьми - і тими, у яких розвиток мови відбувається своєчасно, і особливо з тими, у яких є різні порушення розвитку мови. Удосконалення дрібної моторики - це вдосконалення мови.
Таким чином, інтенсивне фізіологічне розвиток руки як органу відбувається протягом перших трьох років життя дитини і це розвиток обов'язково має супроводжуватися особливою педагогічної організацією; встановлено, що від рівня розвитку рухових якостей руки дитини багато в чому залежить ефективність його подальшого навчання.
1. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукіна. «Наші пальчики грають».