На основі сформованих в науці точок зору на проблему збереження здоров'я поняття здоровьесбережения можна розглядати як цінність, систему, процес, результат.
Здоров'язбереження в освіті як цінність представлено трьома взаємопов'язаними блоками: здоров'язбереження як цінність державна, здоров'язбереження як цінність суспільна, здоров'язбереження як цінність особистісна.
Здоров'язбереження як система характеризує здоров'язберігаючих аспект функціонування навчального закладу відповідного рівня і профілю.
Система здоров'язберігаючих освіти поряд із забезпеченням необхідних умов для повноцінного природного розвитку дитини сприяє формуванню у нього усвідомленої потреби в здоров'я, розуміння основ здорового способу життя, забезпечує практичне освоєння навичок збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я і являє собою взаємозв'язок трьох підсистем, які, взаимодополняя один друга сприяють створенню необхідних умов для формування особистості учнів, сприяють їх природному у фізичному і психічному розвитку, тим самим надаючи благотворний вплив на здоров'я дитини в цілому. Цими підсистемами є.
Формування здоров'язберігаючої грамотності. Цей процес здійснюється шляхом передачі знань і формування умінь і навичок збереження і зміцнення здоров'я на різних навчальних дисциплінах.
Здоров'язберігаючих підхід до навчального процесу, під яким мається на увазі системна організація наступних елементів: обгрунтоване з точки зору здоров'язбереження розклад навчальних занять, фізіологічно грамотне побудова і педагогічно раціональна організація уроку, використання активних методів навчання, забезпечення необхідних санітарно-гігієнічних норм у навчальних приміщеннях, створення сприятливої психологічної атмосфери і оптимальне поєднання суб'єкт-суб'єктних і об'єкт-суб'єктних відносин в процесі обу ення.
Здоров'язбереження в освіті як процес проходить в певних організаційних формах (індивідуальних, групових, колективних) із залученням найрізноманітніших засобів здоровьесбережения і залежить від поставлених цілей і очікуваних результатів освітньої діяльності.
Здоров'язберігаючих освіту як результат: Результатом здоров'язберігаючих освіти (системоутворюючим фактором): є індивідуальне здоров'я учня, що представляє собою динамічний комплекс психофізіологічних властивостей і якостей особистості, спрямований на самовдосконалення і здоровий стиль життя, а також фіксується факт оволодіння особистістю всіх цінностей, які народжуються в процесі здоров'язберігаючих освітньої діяльності, що може бути представлено в наступній послідовності: • грамотність, • обр азованность, • професійна компетентність, • культура
Здоров'язберігаючих грамотність виникає в процесі вирішення здоров'язберігаючих завдань з метою формування у дітей та підлітків ціннісного ставлення до фізичному і психічному здоров'ю, науково обгрунтованих уявлень про здоровий спосіб життя, до навчання їх правилам здорового способу життя в процесі осягнення закономірностей навколишнього світу, способів формування, збереження і укрепленіяздоровья.Образованность - це грамотність, доведена до суспільно і особистісно необхідного максимуму. Освіченість в здоровьесбереженія передбачає наявність досить широкого кругозору з найрізноманітніших питань життя і здоров'я людини та суспільства. Але разом з тим вона передбачає і досить певну вибірковість за глибиною проникнення і розуміння тих чи інших питань. Саме тому професійно зорієнтована освіченість повинна будуватися на широкої загальноосвітньої основі. Неможливо бути освіченим в тій чи іншій області, не будучи грамотним в ній.
Здоров'язберігаючих компетентність - проявляється в проведенні профілактичних заходів і застосуванні здоров'язберігаючих технологій людьми, знаючими закономірності процесу здоров'язбереження. Професіоналізм педагогів, що дозволяє дати знання підростаючому поколінню, повинен бути доповнений свідомим прагненням зберегти і зміцнити здоров'я дитини, захистити його від страждань, приниження особистості, вигнавши біль і страх. Турбота про майбутнє дитини передбачає повагу до його естетичному почуттю, підтримку його тяги до прекрасного, що є фундаментальним якістю людини разумного.Здоровьесберегающая культура - привласнення на особистісному рівні концепції здоров'я і дотримання індивідуальною програмою здорового способу життя. Основи здоров'язберігаючих культури можуть формуватися в процесі виховної роботи в школі.
Психолого-педагогічні чинники (залежні більшою мірою від учителя) 3.1. психологічний клімат в класах, на уроці, наявність емоційних разрядок; 3.2. стиль педагогічного спілкування вчителя з учнями; 3.3. ступінь володіння сучасними освітніми технологіями і можливості інноваційної діяльності вчителя; 3.4. професійна підготовленість вчителя з питань здоров'язберігаючих освітніх технологій; 3.5. характер проведення опитувань та іспитів, проблема оцінок; 3.6. ступінь реалізації вчителем індивідуального підходу до учнів (особливо, групи ризику); 3.7. особливості роботи з «важкими підлітками» в класі; 3.8. відповідність використовуваних освітніх методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів; 3.9. ступінь обмежень у свободі природних тілесних, емоційних і розумових проявів учнів на уроках (і взагалі під час перебування в школі); 3.10. особистісні, психологічні особливості вчителя, його характеру, емоційних проявів; 3.11. стан здоров'я вчителя, його спосіб життя і ставлення до свого здоров'я; 3.12. обтяженість вчителя власними проблемами.
За масштабом впровадження ЗВТ в роботу школи можна виділити 3 ступеня прийняття школою ідей здоровьесбережения: Використання окремих методів, спрямованих на «точкову» нейтралізацію патогенних факторів (із недостатнім освітленням, невідповідною по зростанню меблів і т.д.) або активізацію окремих здоров'язберігаючих впливів (проведення фізкультхвилинок , організацію фитобара, введення додаткових уроків фізкультури і т.д.). Даний підхід надає певний (частіше незначний) ефект, але зате призводить до самозаспокоєння «Робота проводиться» .Внедреніе окремих технологій, націлених на вирішення конкретних завдань здоров'язбереження: попередження перевтоми, нарушеніея зору, оптимізацію фізичного навантаження, навчання учнів здоров'ю і т.д. Це призводить до певних результатів і робить позитивний вплив на всі інші технології, що використовуються в даній школе.Комплексное іспользованіе6 технологій в змістовної зв'язку один з одним і на єдиній методологічній основе.Іменно комплексний підхід, завдяки якому вирішуються не тільки завдання захисту здоров'я учнів, вихованців і педагогів, а й завдання якісного навчання, формування і зміцнення здоров'я учасників навчально-виховного процесу та виховання у них культури здоров'я, може бути названий здоро вьесберегающей педагогікою.
Здоровьсберегающіе освітні технології
Головний їх відмітна ознака - не місце, де вони реалізуються, а використання психолого-педагогічних прийомів, методів, технологій підходів до вирішення виникаючих проблем.Наіболее узагальненої з безлічі класифікацій є виділення 2-х типів здоров'язберігаючих технологійорганізаціонних - технології, що створюють умови безпечного для здоров'я навчання ; педагогічних - включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я учня (вихованця) - на всіх рівнях (інформаційному, психологічному, біоенергетичному і т.д.) З стемообразующім принципом здоров'язберігаючих педагогіки виступає пріоритет турботи про здоров'я учнів, в рамках якого необхідно виділити такі обов'язкові умови, як науково-методичну забезпеченість роботи, підбір і підготовку педагогічних кадрів і достатнє фінансування всього проекту.
Серед здоровьсберегающіх технологій, застосовуваних у системі освіти, можна виділити кілька груп, в яких використовується різний підхід до охорони здоров'я, а відповідно і різні методи і форми роботи: Медико-гігієнічні технології (МГТ) - контроль і допомога в забезпеченні належних гігієнічних умов відповідно з регламентаціями СанПіНов.Фізкультурно-оздоровчі технології (ФОП) -направлени на фізичний розвиток занімающіхмя. загартовування, тренування фізичних якостей і навичок; реалізуються на уроках (заняттях) фізкультури, спортивних секціях.Екологіческіе здоров'язберігаючих технологій (ЕЗТ) - створення природосообразно, екологічно оптимальних умов життя і діяльності людей, гармонійних взаємин з пріродой.Технологіі забезпечення безпеки життєдіяльності (ТОБЖ) - Їх реалізують фахівці з охорони праці та ін . служб. Збереження здоров'я розглядається як окремий випадок головного завдання - збереження життя. Грамотність учнів з цих питань забезпечується вивченням курсу ОБЖ.Здоровьесберегающіе освітні технології (ЗОТ) - Ці технології найбільш значущі за ступенем їх впливу на здоров'я дітей.
Здоров'язберігаючих освітні технології можна поділити на три підгрупи: Організаційно-педагогічні технології (ОПТ), визначають структуру навчального процесу, частково регламентовану в СанПіН, сприяє запобіганню станів перевтоми, гіподинамії та інших дезадаптаційних станів; Психолого-педагогічні технології (ППТ), пов'язані з безпосередньою роботою педагога на уроці (занятті), впливом його на дитину, психолого-педагогічне сопровожденіе.Учебно-виховні технології (УВТ), включа т програми з навчання грамотної турботи про своє здоров'я і формування культури здоров'я учнів, мотивації їх до ведення ЗСЖ, попередження шкідливих звичок, освіта батьків і т.д.
Здоров'язберігаючих навчання Досягається через - врахування особливостей аудиторії (вивчення і розуміння людини); створення сприятливого психологічного тла на уроці; використання прийомів, що сприяють появі і збереженню інтересу до навчального матеріалу; створення умов для самовираження учнів; ініціацію різноманітних видів діяльності; попередження гіподінаміі.Пріводіт до - запобігання втоми і стомлюваності; підвищення мотивації до навчальної діяльності; приріст навчальних достіженій.Завісіт від - особистого прикладу педагога; застосування спеціальних педагогічних технологій, використання ефективних засобів самооцінки діяльності педагога на уроці.
Методи оптимізації взаємодії вчителя з родітеляміЕслі батьки реалізують: оборонну позицію і прагнуть виправдати власне невмешеательство в виховання своєї дитини, формулюють наступні аргументи: «Ми зайняті на роботі, у нас немає часу», «Ми перепробували всі заходи, нічого не виходить»; Часто батьки висловлюють наступальну позицію: «Школа повинна виховувати, а не ми», «Школа винна в тому, що наша дитина такий невихований»; Іноді батьки приходять за допомогою: «Допоможіть нам, дитина нас не слухає», «ми розгублений и, не знаємо, що робити ».
Як досягти конструктивної розмови
Основна мета спілкування вчителя з батьками полягає в об'єднанні зусиль у вирішенні тієї чи іншої проблеми.
На першій фазі спілкування з батьками не включайтеся емоційно в ситуацію Вашої розмови, будьте психологічно відстороненими від неї, підтримуйте в собі спокійний «нейтралітет». Необхідно протриматися 10-15 хвилин, протягом яких батько буде висловлювати свої претензії або жалоби.Почувствовав Вашу нейтральну позицію і емоційну відстороненість, батько почне «остигати» його емоції стануть вичерпуватися і гаснути. Він заспокоїться, в ньому буде формуватися психологічна готовність до конструктивної розмови з Вами.
Друга фаза бесіди.
Мета - організація рівноправної взаємодії з батьком. Тут необхідно переконати в негайному включенні батька в активну діяльність по вихованню свого ребенка.Чтоби уникнути протистояння, вчителю необхідно розуміти і приймати почуття родітелей.Не відштовхувати від себе батьків, проявляти стриманість, доброзичливість, откритость.Развівайте в собі прагнення до рівної позиції з батьками. підкреслюйте значимість батька в виховному процессе.Покажіте батькові свою любов по відношенню до його дитині.
МЕТОДИКА ВЕДЕННЯ КОНСТРУКТИВНОГО ДІАЛОГУ з БАТЬКАМИ
Не прагніть в щоб те не стало відстояти власну позицію; Обговорюйте проблему, а не особисті якості учня; Враховуйте особисті інтереси батьків; Шукайте варіанти; Не вірте генетиці; Ми разом проти проблеми, а не проти один одного.