Про якість навчальної діяльності школярів судять по їх успішності. Успішність відображає рівень оволодіння учнями програмним матеріалом, вміння оперувати набутими знаннями, тобто сформованість першого компонента розумового розвитку - фонду дієвих знань. Але при вирішенні проблеми низької успішності в школі дуже важливо враховувати не тільки те, що знає і вміє робити учень, а й яка першопричина несформованості фонду дієвих знань, чи лежить вона недостатньо розвитку регуляційних механізмів або ж невідповідність вимозі, що пред'являються школою рівню розвитку загальних розумових здібностей учня.
Розумовий розвиток і успішність школярів.
Про якість навчальної діяльності школярів судять по їх успішності. Успішність відображає рівень оволодіння учнями програмним матеріалом, вміння оперувати набутими знаннями, тобто сформованість першого компонента розумового розвитку - фонду дієвих знань. Але при вирішенні проблеми низької успішності в школі дуже важливо враховувати не тільки те, що знає і вміє робити учень, а й яка першопричина несформованості фонду дієвих знань, чи лежить вона недостатньо розвитку регуляційних механізмів або ж невідповідність вимозі, що пред'являються школою рівню розвитку загальних розумових здібностей учня.
Є підстави вважати, що основною причиною стійкого відставання школярів у навчанні є несформованість саме другого компонента розумового розвитку-загальних розумових здібностей до засвоєння знань.
Для перевірки цього припущення було залучено дані експериментів, розраховані на діагностику загальних розумових здібностей до навчання. Зіставлення цих даних з успішністю показало, що 94% учнів з високою успішністю (оцінки «4» - «5») мають високі показники і за загальним розумовим розвитком. У них зазвичай є багатий фонд знань, сформовані позитивні якості розуму, про які говорилося вище.
Наявність зазначених якостей визначає високий темп просування в засвоєнні нових знань. У школярів сформовані пізнавальні інтереси, позитивне ставлення до школи, найчастіше - адекватна самооцінка (іноді завищена). Спеціальні дослідження фізіологів і психологів показали, що для цієї групи школярів типова висока розумова працездатність, тяга до пізнавальної діяльності; вони набагато менше, ніж інші, стомлюються від напруженої розумової праці. Поєднання таких сприятливих чинників і визначає їх високу успішність.
У частині школярів (6%) не дуже високі здатністю вченню нерідко компенсувалися високою розумовою працездатністю, працьовитість, посидючість. особливим, виробленим ними стилем розумової діяльності. Все це забезпечувало їм високі оцінки.
Однак великий відсоток серед добре успішних школярів дітей з високими розумовими здібностями і відсутність серед них дітей з низькими здібностями до навчання, а також значне переважання серед відстаючих у навчанні школярів дітей зі зниженими здібностями свідчать про вирішальний вплив на рівень засвоєння знань ступеня сформованості тих якостей розумової діяльності , які визначають її продуктивність, тобто другого компонента розумового розвитку - загальних розумових здібностей до засвоєння знань.