Пам'ять людини різноманітна. Всі її види та особливості важко одночасно оцінити, особливо якщо при цьому діагностується не тільки пам'ять, а й інші психологічні характеристики людини. У зв'язку з цим в практичній психодіагностики пам'яті доводиться обмежуватися тільки деякими її видами. У нашому випадку серед них знаходиться впізнавання, відтворення і запам'ятовування, зокрема обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті (зір і слух - основні органи чуття людини), а також динаміка процесу заучування. Описувані далі чотири приватні методики призначені для психодіагностики цих характеристик пам'яті людини.
Пам'ять людини різноманітна. Всі її види та особливості важко одночасно оцінити, особливо якщо при цьому діагностується не тільки пам'ять, а й інші психологічні характеристики людини. У зв'язку з цим в практичній психодіагностики пам'яті доводиться обмежуватися тільки деякими її видами. У нашому випадку серед них знаходиться впізнавання, відтворення і запам'ятовування, зокрема обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті (зір і слух - основні органи чуття людини), а також динаміка процесу заучування. Описувані далі чотири приватні методики призначені для психодіагностики цих характеристик пам'яті людини.
Ця методика на впізнавання. Даний вид пам'яті з'являється і розвивається у дітей в онтогенезі одним з перших. Від розвиненості даного виду істотно залежить становлення інших видів пам'яті, в тому числі запам'ятовування, збереження і відтворення.
У методиці дітям пропонуються картинки, зображені на рис 1, в супроводі наступної інструкції:
«Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва відокремлена від інших подвійний вертикальної рисою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Необхідно якомога швидше знайти і вказати на схожу картинку ».
Спочатку для проби дитині пропонують вирішити цю задачу на картинках, зображених в ряду під номером 0, потім - після того, як експериментатор переконався в тому, що дитина все зрозумів правильно, надають можливість вирішити цю задачу на картинках з номерами від 1 до 10.
Експеримент проводиться до тих пір, поки дитина не вирішить всі 10 завдань, але не більше ніж 1,5 хв навіть у тому випадку, якщо дитина до цього часу не впорався з усіма завданнями.
оцінка результатів
2-3 бала - низький.
0-1 бал - дуже низький.
Дана методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті. Діти в якості стимулів отримують картинки, представлені на рис. 2 А. Їм дається інструкція приблизно такого змісту:
«На цій картинці представлені дев'ять різних фігур. Постарайся запам'ятати їх і потім дізнатися на іншій картинці (рис. 2 Б), яку я тобі зараз покажу. На ній, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які ти досі не бачив. Постарайся дізнатися і показати на другій картинці тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок ».
Час експозиції стимульной картинки (рис. 2 А) становить 30 сек. Після цього дану картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї йому показують другу картинку - рис. 2 Б. Експеримент триває до тих пір, поки дитина не дізнається все зображення, але не довше ніж 1,5 хв.
оцінка результатів
2-3 бала - низький.
0-1 бал - дуже низький.
Рис 2. Набір фігур до методики «Запам'ятай малюнки»
Ця методика призначена для визначення обсягу короткочасної слухової пам'яті дитини. У завданні до неї дитина отримує інструкцію такого змісту:
«Зараз я буду називати тебе цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово" повтори "».
Далі експериментатор послідовно зачитує дитині зверху вниз ряд цифр, представлених на рис. 3 А. з інтервалом в 1 сек між цифрами. Послe прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити вслід за експериментатором. Це продовжується до тих пір, поки дитина не допустить помилки.
Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, що знаходиться праворуч (рис. 3 Б) і складається з такої ж кількості цифр, як і той, в якому була допущена помилка, і просить дитину його відтворити. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду чисел однієї і тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, відзначається довжина попереднього ряду, хоча б раз повністю і безпомилково відтвореного, і переходять до за-чітиванію рядів цифр, які прямують до протилежному порядку - спадному (рис. 4 А, Б).
Висновки про рівень розвитку
10 балів - дуже високий. 8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній. 2-3 бала - низький.
0-1 бал - дуже низький.
На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті дитини, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр в ряду, правильно відтворених дитиною в першій і в другій спробах.
оцінка результатів
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Діяльність викладача і діагностична діяльність нерозривні. Як відомо будь-якому педагогічному втручанню (будь то навчання або виховання) повинна передувати діагностика, тому лю.
Методи діагностики вад особистісного розвитку дітей.
Даний документ містить матеріал з досвіду роботи вчителя початкових класів з профілактики, діагностики та корекції вад особистісного розвитку дітей.
Розвиток мови і пам'яті.
Презентація "Діагностика пам'яті" 2-4 клас
Використовую цю презентацію для групової діагностики. На початку уроку прошу хлопців приготувати лісточкі.Інструкція: 1 (слайд) .Посмотріте на слайд (через 20 секунд прибираю слайд і прошу записати све предмети.
діагностика пам'яті
Діагностика пам'яті 1 .Діагностіка слухової пам'яті Методику: «10 слів» .корабль, лапа, яблуко, олівець, гроза, качка, обруч, млин, папуга, листок. При нормальному обсязі к.
Методи діагностики особистості молодшого школяра